圖文傳播學系

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歷史沿革

 

民國42年2月

政府遷台後為實施國家建設亟需技術人力，仍將初高中職校改制為單位行業教育，在美國國際合作總署之資助下，由當時的台灣省立師範學院設立工業教育學系，初設機工、木工、電工、圖文 (印刷) 工廠，聘請顧柏岩先生擔任系主任，自民國四十二年二月，開始招收第一屆新生，為培育印刷職業教育師資，不定額招收高職印刷科畢業學生，施以印刷師資專業教 育及工藝科「圖文工」師資之培育。

 

民國50年8月

工教系分別招收工職組及工藝組兩個班，工職組招收高工畢業生，專為培育工業職業學校師資，內有一組獨立招收印刷科畢業生一至三名，施以印刷學程專業教育，並為高中工藝科目培育圖文傳播科目之專業能力。

 

民國67年8月

工教系教學內容整合為：

機械職業教育組

電機、電子職業教育組

傳播設計教育組

其中圖文傳播定額招收學生五名，至民國八十四年增招至十五名。

 

民國84年

在許瀛鑑教授規劃，提出圖文傳播組獨立設系之申請，經教育部批准成立「圖文傳播教育學系」，隸屬教育學院，籌備於八十五年八月招生授業。 民國八十四年十月份，為預作「師資培育機構」之轉型，並配合本系培育「亞太媒體中心」之印刷出版媒體及影視傳播媒體工程人員政策下，國立台灣師範大學奉教育部令，本系更名為「圖文傳播技術學系」。

 

民國84年10月

為預作「師資培育機構」之轉型，並配合本系培育「亞太媒體中心」之印刷出版媒體及影視傳播媒體工程人員政策下，國立台灣師範大學奉教育部令，本系更名為「圖文傳播技術學系」。

 

民國85年8月

提供

四技二專聯招名額20名，錄取學生屬印刷出版科技組，授予工學士學位。

大學聯招名額20名，錄取學生為影像傳播科技組，授予工學士學位。

民國87年9月

教育部核定師大成立科技學院，本系由教育學院改隸科技學院；並再更名為圖文傳播學系，大學部修業年限為四至六年，至少應修完128學分。專業必修含 蓋印刷出版、影視傳播、電子傳播等領域。公費生尚須多修習26教育學分，畢業及獲得本科准教師資格 ，並在相關學校試教一年後取得教師資格。

 

民國88年7月

教育部核准籌備研究所碩士課程，並定於八十九年三月分印刷出版科技組與影像傳播科技組兩組招生，九月正式上課。研究所修業年限二至四年，應修完32學分，並選各組專業學程的必修課程才能撰寫學位論文，畢業獲頒工學碩士學位。

 

民國89年

千禧年為本系第一屆畢業生完成大學部學業，並為研究所首屆新生入學之雙喜年。

 

民國89年7月

教育部核准研究所碩士班招收「印刷出版科技」與「影像傳播科技」兩組學生。畢業後獲頒工學碩士學位。

 

民國94年

教育部核准開設「圖文傳播在職進修專班」。畢業後獲頒工學碩士學位。

 

現在

本系現有專任教師 10 人， 計教授 6 人；副教授 1 人；助理教授 2 人；講師 1 人。

學士班學生共計約 180 人。

碩士班學生約 176 人 (含碩士在職專班 103 人)。

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    延伸式擴增實境導入國中自然與生活科技課程之研究
    (2013) 紀佩函
    在科學領域的學習，概念認知的建構很重要，過去常運用模擬的方式來進行教學。擴增實境是一項新的技術，它結合了真實世界與虛擬物件，讓使用者在虛擬與真實之間產生互動。然而，本研究發展一套延伸式擴增實境，並導入國中自然與生活科技課程，進行單次不分組實驗。在該課程之「晝夜與四季變化」單元裡，學習地球公轉與自轉，需要空間概念的想像，若在學習過程中輔以多元、互動方式，能夠增進學習成效並提升學生的學習興趣。 本實驗對象為12 至14 歲國中學生，共111 位學生參與。為了解學生學習成效，在課程進行前、後，施行前測與後測試卷。再透過科技接受模式設計滿意度問卷，於課程結束後發放問卷，調查學生對於延伸式擴增實境應用於學習上，他們的學習滿意度與後續使用意願。此外，為了瞭解學生原先的資訊科技能力是否影響學習，以及對新科技的滿意度，透過測驗卷方式測驗學生本身的資訊科技能力。在過去研究顯示，科學能力與資訊科技能力上，有明顯的性別差異，普遍男性優於女性，故本研究亦加入性別變項，討論性別差異與學習之關係。 研究結果發現，學生使用延伸式擴增實境來學習是有學習成效的，而且學生學習滿意度與後續使用意願高，其學習成效也高。其次，本研究探討資訊科技能力與學習之關係，結果顯示學生資訊科技能力高，其學習成效、學習滿意度、後續使用意願也比較高，可見資訊科技能力程度可能影響學習。另外，從性別差異發現，平均男生資訊科技能力高於女生，在學習成效的表現上則無太大差別。本研究發現，並不是所有學生適用於資訊科技融入課程的學習方式。
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    情境感知行動華語文學習之成效研究
    (2013) 陳靖佳; CHEN, CHING-CHIA
    本研究結合行動學習的特性，以教學目標與策略為基礎，設計一套學習活動內容，讓華語文學習者藉由此學習活動，提升其學習動機、成效與滿意度。學習活動以行動載具為工具，結合全語言學習理論、溝通式教學法、任務教學法與學習階層理論為教學策略，融入行動學習與遊戲式學習之特性，進行教學實驗，與傳統教學方式下的學習動機、成效與滿意度，進行分析比較。 本研究採用準實驗設計及問卷調查法，對象為台灣某大學所設立之華語中心的40位外籍學習者，分成20位實驗組及20為對照組。探討學習者透過行動學習進行教學活動後，對於華語文知識的學習成效之差異。實驗組為闖關任務之行動學習，對照組為傳統教學之對話演練活動。實驗前兩組皆進行學習成效前測測驗，實驗結束後再施以學習成效後測測驗、學習動機與滿意度問卷，研究結果發現：1. 行動學習輔助華語文學習會提升學習動機。2. 行動學習輔助華語文學習會提高學習成效。 3. 華語文行動學習擁有良好與正面的學習滿意度。 4. 不同程度的學習動機語學習成效正相關。 5. 不同程度的學習動機與學習滿意度正相關。 6. 華語程度較低的學習者，其學習成效獲利優於程度較高者。 7. 華語程度較低的學習者，其學習滿意度優於程度較高者。從研究結果可得知，透過行動學習輔助華語文學習可以強化學習者的學習成效，且對於學習動機與滿意度趨於正向，使教學活動更容易進行，進而達成教學目標。
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    情境電子繪本結合遊戲式英語教學法對六年級學生背誦英語字彙學習成效之研究
    (2017) 林怡鵑; LIN , YI-JIUAN
    本研究旨在探討英語電子情境繪本結合遊戲式英語教學法對六年級學生背誦英語字彙學習成效之影響。研究以實驗法為設計主軸，將四個六年級班級隨機分成兩班實驗組與兩班對照組，將英語電子情境繪本結合遊戲式英語教學法融入實驗組的課程，與英語情境電子繪本融入CD跟讀練習與英語字彙記憶教學法作為對照組，探究實驗組與對照組英語字彙背誦的學習成效差異，後對實驗組學生進行英語問卷調查，藉以了解學生情意面的學習態度與學習動機認知概況。 研究結果顯示，英語電子情境繪本結合遊戲式英語教學法對六年級學生英語字彙學習成效的影響如下： 一、英語電子情境繪本結合遊戲式英語教學法對六年級學生在英語字彙學習成就上有所助益，尤其是對中低英語學習成就的學生而言，在英語字彙學習成就上有所助益。 二、英語電子情境繪本結合遊戲式英語教學法對六年級學生在英語字彙背誦上有幫助。 三、英語電子情境繪本結合遊戲式英語教學法對六年級學生在英語學習的態度與動機上呈現正向表現。 茲盼望對國小高年級英語教學實務及提升學生英語字彙背誦的學習成就有實質助益，研究供相關領域參考。