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Item 低成就資優學生自我觀念的增進(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-06-??) 曾淑容低成就資優生在自我觀念差，對他人不信任的傾向。面對此種學生，如何輔導呢？作者認為要基於以下的原則：(1)減少與高成就學生的比較，避免 降低其對自己的看法。(2)藉著接受與其有類似困難的人而接受自己。(3)能夠使其愉快的沈浸於以其特長和過去曾有成功經驗的課程中。(4)能夠獲得一種 真正成功的感覺。(5)發展其社交能力和領導潛能。而在實際的輔導方式有下 ：(1)支持的給予－－在團體互動的過程中，教師應扮演支持者、欣賞者的角色，增加其受重視感。(2)同儕的互動－－在團體中，學習對友誼的信任，增加其被接受隸屬的感受。(3)課程的活動－－在學習過程中能和同學分享知識 與資料，共同探索問題，教師可提供有關的材料，讓其在探索中能自我引導，增進學生對自我能力的肯定，繼而對自我有正確的預期。Item 資優學生家長知多少?(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-09-??) 曾淑容本文作者將其學生實地訪問的報告綜合整理，希望能提供給關心資優教育的人士參考，讓更多的人士了解家中有資優兒的父母，他們的管教態度是如何，及對現今資優教育有何看法及期許。並提出學者Clark(1979)所提出的父母 應如何與其資優子女相處的原則，供每個人父母者參考。Item 美國北科羅拉多大學資優學生夏令營(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-10-??) 曾淑容本文係北科羅拉多大學於1981年為資優學生所舉辦的夏令營，全部活動之記要。內容包括有夏令營之目的、費用、師資及課程內容安排等。內容詳實，堪為國內舉辦此類活動之參考。該夏令營之學生來源以即將就讀五至十年級者為主，參加學生須由學校二位有關人員推荐，文中附有推荐表格以供參考。該夏令營課程分為科學、 語文及藝術三部份，學生可依自己的興趣自由選課，且可以改選，此為此夏營特色之一。對此三部份活動內容，文中有詳實之說明，例如藝術課程包括素描、戲劇、音樂劇、默劇、攝影、作曲、樂團等，而教學活動均以學生為主來創作，非純粹教師之教授。Item 資優學生和非資優學生困擾問題的比較(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-05-??) 曾淑容; Conchita Tan-Willman幫助資優兒童獲得必須的社交能力和具有穩定的情緒是輔導資優兒童的 重要目標之一。本研究的目的在於 (1)了解資優學生和非資優學生困擾的問題，包括家庭、學校、社會、世界和個己等方面； (2)探討影響資優學生和非資優學生對環境，他人和個己態度和行為表現的重要因素；(3)探討不同年級和性別的資優學生和非資優學生對環境、他人和個己是否有不同的看法；(4)根據研究結果，提供實際的輔導計劃，增進學生對自我、他人和環境的認識與了解，發展其解決問題的能力，使其能更有效的面對日益複雜的社會。