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Item 淺談中學資優生數學課程設計原則(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 高源令本文首先介紹資優生的特質‚以及父母、教師、同儕對他們的影響和期望。此外‚ 作者根據皮亞傑的認知發展階段提出數學課程設計的原則‚ 數學一般分為運算、 題型認識、邏輯推理、和抽象量的符號運算等四大類‚而這些能力的發展和學生成熟 度及認知發展有密切關係‚因此教材的安排宜注意學習者的能力; 並且‚在設計課程 時宜注意變化和通則‚ 對選擇問題和解決問題的方法要有彈性。至於資優生的鑑定‚可依照Gowan得步驟分為: (一)推薦 (二)篩選(三)選擇 此外‚ 資優生的課程亦應有選擇性適應:(一)設立選擇性課程(二)調整課程 (三)調整教學系統總之‚對資優生的教育必須因材施教‚並能提供高層思考教材及教法。Item 美國中學資優教育課程簡介(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-05-??) 黃國榮回顧我國正式推展資優教育的歷史甚短,國民小學始自民國六十二學年起,國中以上到民國六十八年學年度才開始實驗,從民國七十二年起教育部核定「中學數學及自然科資賦特優學生輔導升學要點」,及七十三年擴大舉辦該項輔導和七十四年,指定全國八所高中辦理數理資優班的報導,足見我政府對於集中力量發掘並教育資優學生的熱忱。但是不可否認的,目前我國中學的資優教育正面臨著許多問題,例如教育品質的精進,學制的彈性化以及各單位的配合方面,和資優教育課和設計等均亟待解決。本文是美國中學改進資優教育課程簡介,包括兩大部份:(一)資優教育課程的調適;(二 )教與學的活動。希望借美國在此方面所作過的努力,並也有若干的成效,能夠對國內資優教育所有幫助。Item 心理學發展理論在中學資優教育上的應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-12-??) 張文秀本文藉著幾個重要的心理學發展理論來探討資優生在青少年期發展的特徵,及其 教學或輔導上可配合注意的地方,可供從事資優教育的中學教師參考。文分四個部分:(一)認知發展,為皮亞傑(J.Piaget)與瑞克(O.Rank)的理論。(二)人格發展,為艾瑞克森(E.Erikson) 的理論。(三)道德發展,為寇伯格 (L.Kohlberg)和吉利根(Carol Gilligan)的理論。(四)結語中指出,老師若能了解 資優青年方面發展的特徵,考慮發展的連續性,設計提供各種相對的教育策略,必定能大大提高教育的成效。故如何有效地應用理論於實際教學中,乃是教育工作者的重要任務,有賴大家共同思考與努力。Item 整體規劃發展台灣省中學資優教育專案研究報告(結論與建議部分)(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-06-??) 陳麗卿; 蘇新其利用調查方式而得出本省中小學資優班教師和資優班兼職行政人員對未來整體規 劃發展中小學資優教育的看法,經作者統計分析後,列出在各方面之現況分析和未來 可能遭遇到的問題,並分師資,課程,鑑定及升學等四方面作分析。最後針對該調查 提出幾項建議。本調查研究亦有其限制:調查對象人數之限制,資料未列入統計以及未調查學生家長的意見。Item 盲與忙(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1994-03-??) 郭靜姿本文第一部分提出八個現階段國內資優教育課程設計的問題: 1.缺乏全盤規劃 2.地區差異 3.各校設計不同 4.目標不清 5.教材教法缺乏特色 6.全人教育缺乏 7.重量不重質 8.師資缺乏。第二部分則就上述問題提出建議Item 中學數理科資優學生科學研習營活動簡介(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-12-??) 黃台珠中學數學及自然科學資賦優異學生輔導升學要點,該要點輔導的對象為高中二、三年級及國中二、三年級數學及自然學科資賦優異學生。至於選拔學生方面,三年級組(指國中二年級及高中三年級)選拔的學生較強調其專長科目的優異表現,且有心獻身於基礎科學的研究,為確實了解該批學生的專長、興趣及志願,以作為將來甄選保送志願學校(高中或大學)就讀的參考,特舉辦 此為期一週的科學研習營。本文簡介科學研習營的特色,活動日程表的安排,並介紹各科活動簡介,包括 (1)數學科 (2)物理科 (3)化學科 (4)生物科,最後並附有一份問卷調查,來幫助我們了解學生們對於此研習營活動的看法及感受,作為改進日後研習活動的參考。Item 我國中學地球科學教育的濫觴(臺灣師範大學科學教育中心, 1977-04-??) 石再添Item 中學數學是什麼?(臺灣師範大學科學教育中心, 1979-12-??) 李嘉淦Item 中學科學課程教材評鑑研究計畫簡介(臺灣師範大學科學教育中心, 1989-04-??) 師大科教中心Item 中國大陸的中學數學課程現況(臺灣師範大學科學教育中心, 1988-09-??) 林福來