理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    覆鈀、銥於鉬針形成金字塔單原子針尖之研究
    (2011) 陳怡如; Chen Yi Ju
      本實驗利用場離子顯微鏡觀察純鉬針與鈀、銥蒸鍍於鉬針上加熱退火後的皺化行為,利用不同的加熱退火溫度觀察鉬{111}面的皺化。在純鉬實驗中發現,加熱退火溫度在800℃以上時,三個{211}往{111}擴張形成金字塔結構,其每層原子數分別為3、10、21顆,並未形成單原子針尖。而在覆鈀於鉬針的實驗中,在低溫即可觀察到{211}面劇烈擴張,並在加熱退火至700~900℃時,觀察到{211}面取代{111}形成兩種類型的結構,分別為1、3、10及1、6、15堆疊之金字塔單原子針尖。此外,在覆銥於鉬針的實驗中,由於銥和鉬容易形成合金,無法形成單原子針尖。   最後,本實驗亦研究純鉬系統其它切面的皺化行為,發現{110}、{211}、{210}切面在{741}面形成奈米針尖;{211}、{210}、{311}切面在{732}面組成奈米針尖;{310}、{210}、{311}切面在{831}面組成奈米針尖;兩個{211}和{110}切面在{221}面組成奈米針尖。
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    高年級學生數學閱讀表現之分群特徵探討
    (台灣數學教育學會、國立臺灣師範大學數學系共同發行, 2017-10-??) 陳怡如; 林原宏; 楊晉民
    本研究根據數學閱讀相關理論並參考國小六年級數與量主題內容,發展融合生活情境之數學閱讀文本,探討學童在數學閱讀的表現和分群後各群組的表現特徵。本研究的數學閱讀包含一般閱讀理解、數學背景知識和數學特殊技能三個向度,研究者據以自編數學閱讀文本評量工具,並利用模糊集群分析施測資料以進行最佳分群。本研究發現結果如下:一、學童在數學閱讀各向度的表現中,以一般閱讀理解最佳,數學特殊技能最低,且各向度間達顯著相關;二、根據模糊集群進行最佳化分群,學童可分成三個群組,此三個群組的學童,都是一般閱讀理解高於數學背景知識,數學背景知識高於數學特殊技能,但各群組中各向度間卻無顯著相關;三、此三個群組的學童,其數學閱讀各向度的表現,由低至高都是依次為一般閱讀理解、數學背景知識和數學特殊技能,且兩兩之間有顯著差異。本研究之結果與發現,可進階瞭解學童在數學閱讀的認知特徵,可供教師在數學閱讀教學策略精進之依據,以及數學閱讀理解補救教學的參考,本文亦提出未來研究的相關建議。
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    高年級學生數學閱讀表現之分群特徵探討
    (台灣數學教育學會、國立臺灣師範大學數學系共同發行, 2017-10-??) 陳怡如; 林原宏; 楊晉民
    本研究根據數學閱讀相關理論並參考國小六年級數與量主題內容,發展融合生活情境之數學閱讀文本,探討學童在數學閱讀的表現和分群後各群組的表現特徵。本研究的數學閱讀包含一般閱讀理解、數學背景知識和數學特殊技能三個向度,研究者據以自編數學閱讀文本評量工具,並利用模糊集群分析施測資料以進行最佳分群。本研究發現結果如下:一、學童在數學閱讀各向度的表現中,以一般閱讀理解最佳,數學特殊技能最低,且各向度間達顯著相關;二、根據模糊集群進行最佳化分群,學童可分成三個群組,此三個群組的學童,都是一般閱讀理解高於數學背景知識,數學背景知識高於數學特殊技能,但各群組中各向度間卻無顯著相關;三、此三個群組的學童,其數學閱讀各向度的表現,由低至高都是依次為一般閱讀理解、數學背景知識和數學特殊技能,且兩兩之間有顯著差異。本研究之結果與發現,可進階瞭解學童在數學閱讀的認知特徵,可供教師在數學閱讀教學策略精進之依據,以及數學閱讀理解補救教學的參考,本文亦提出未來研究的相關建議。