理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    由教師反思中所見之在職數學教師專業知識增強的HPM進路
    (台灣數學教育學會、國立臺灣師範大學數學系共同發行, 2014-04-??) 蘇俊鴻; 英家銘; Jim-Hong Su; Jia-Ming Ying
    本研究討論一個由在職教師為主所組成的數學史討論班課程中之教學活動,這個課程採用數學史與數學教育(HPM)的進路,希望能同時提升在職數學教師的數學知識與學科教學知識(PCK)。在這個教學活動中,四位在職高中數學教師閱讀古代數學文本,理解後撰寫讀書心得與反思。古代數學文本的素材包含四位古代數學家對海龍公式證明的古文原文或現代英文翻譯。研究者使用海龍公式證明作為閱讀素材的理由有三點。第一,海龍公式通常被用來計算三角形面積,而現代教材運用餘弦定律的證明方法,展現符號代數的威力,但古代證明通常使用歐式幾何的證明策略,所以,兩種證明策略之間的張力,隱含了幾何與代數雙重表徵的連結問題,使古代證明的閱讀與反思成為我們用以檢驗學習者是否掌握,以及教師能否反思表徵形式之相關能力的極佳範例。第二,不同證明策略,會導致不同的理解困難,而教師本身在遇到這些困難之後,是否能意會到學生學習也會遇到類似的困難,也是可檢驗教師教學內容知識的視點。最後,海龍公式的古代證明會使用到各類不同的先備知識,使得閱讀者有可能利用海龍公式進行數學知識的縱深統整(vertical integration),進而強化教師的教學內容知識。教師們的反思在撰寫完畢之後由研究者分析,可以看到透過數學文本的閱讀,教師們對於海龍公式數學內容知識的理解,補強現行教科書之不足,能夠延伸至面積課程教學的內容。此外,透過幾何表徵的映照,突顯代數方法的簡便性,使得教師對於整個教材的結構脈絡有全面性的觀照。研究者利用 Veal 與 MaKinster 的學科教學知識模型來解釋教師教學知識的增強,而文本的閱讀正是由此模型的下層的內容知識,往中層對學生的知識與上層教學策略知識連結,透過數學內容知識的增加,進而強化PCK的其他特質,教師整體的PCK就能提升。研究結果顯示,這四位在職高中數學教師,他們的內容知識、對學生的知識,以及教學策略知識都有增長。同時,從內容知識到上層教學策略中各個屬性間的縱向連結,特別是與脈絡、評量、教學法、課程與社會文化等五個屬性的縱向聯結,以及那些屬性之間的橫向連結皆有增強。