運動與休閒學院

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國中體育教師實施融合式體育課之挑戰-個案研究
(2021) 陳怡婷; Chen, Yi-Ting
重視身心障礙學生學習權利與落實融合式體育是現今十二年國教主要的實施方針。但回歸體育課時，多數體育教師並未擁有相關知能，導致受挫經驗與身心壓力，造成既無法滿足普通學生體育課的需求；也無法顧及身心障礙學生學習之現況。為此瞭解實施融合式體育課程之資深體育教師之想法，透過質性研究觀點切入，以立意取樣選擇四位資深個案教師，採取半結構深入訪談方式，希望藉由資深體育教師的聲音，反應實施之現況、挑戰、看法與個別因應方式。結果：四位資深體育教師在實施態度上分為（安全守門員、有動到就好、重視班級氣氛與一視同仁） 1.安全守門員的教師：多重視緊急情況的責任歸屬，教學現場人力的缺乏，將導致融合班教師承受負面的心理負擔。2.動到就好的教師：校園的無障礙環境與運動器材，並不利於身心障礙的學生使用，擔心意外事件的發生；3.重視班級氣氛的教師：融合班學生個體差異性大，身心障礙學生體育受教權常因同儕不適當的互動、教師的過度保護而被忽視。4.一視同仁教師：透過參考個別化教育計畫，依學生不同能力，提供最適切的教導方式。本研究結論：應多重視融合式體育教學實踐之現況，人力、環境設備不足、責任法規問題、無落實參與IEP會議皆影響教師實施融合式教學的信心。最後，針對融合班體育教師提出具體之相關建議。
優秀桌球選手最佳運動表現的心理狀態及來源
(2011) 陳怡婷; Chen, I-ting
本研究目的主要是探討優秀桌球選手最佳運動表現時的心理狀態及來源，以半結構式深度訪談的方法對10名（男5、女5；平均年齡 = 20.9±1.85歲；球齡 = 12.4年）現役桌球國手進行資料蒐集，其中五名選手代表台灣參加2010年在莫斯科舉辦的世界桌球錦標賽，訪談時間為40-60分鐘。經過資料分析後共得310句有意義之敘述句，進一步的內容分析後共得五大心理狀態的向度，分別為「專注」、「自信心」、「正面思考導向」、「情緒管理」及「動機」。另外，根據資料整理與分析後，專注的來源為「頭腦清晰」、「只專注當下」與「尋求突破」；自信心的來源為「教練臨場指導」、「賽前技戰術與心/生理的準備」、「相信自己的技術」與「社會支持」；正面思考導向的來源為「自我挑戰」與「自我激勵」；情緒管理的來源為「心態放鬆」與「平常心應戰」；動機的來源為「不服輸」與「在意比賽結果」。基於研究結果，本研究除了提供專業人員和教練對選手執行心理訓練時參考之外，亦期盼未來研究可針對教練進行深度訪談，提升教練對選手在比賽場上時心理狀態的知覺。
足球選手培育體系之研究--以中國職業足球選手為例
(2006) 陳怡婷; Chen,Yi-Ting
足球選手培育體系之研究—以中國職業足球選手為例摘要本研究旨在以中國足球選手培育之社會背景、法令與政策為基礎，探討中國足球選手培育體系之架構內容，進而討論中國足球選手培育現況與特點。其次藉由中國足球選手培育體系之模式，作為臺灣足球選手培育之借鏡。本研究透過內容分析法與深入訪談法進行分析探討後，其研究結果發現如下: 一、中國的社會環境從傳統體制改為資本主義的市場競爭，使得中國足球運動邁入職業化的經濟體制，創造出中國多元化的足球選手培育體制。二、自1979年中國提出19項法令與25項政策文件後，其足球培育改善方為提高足球選手技術水平、發展業餘體育運動，逐漸轉為重視兒童、青少年培育工作，後轉發展為重點加強學校體育與足球選手的文化素質。三、中國足球選手培育體制依照「思想一盤棋，組織一條龍，訓練一貫制」分為初、中、高三種等級，並由學校體系、業餘體系、俱樂部體系的培育單位，分別進行足球選手的培育訓練。四、中國足球培育單位約有3,000多所學校，選手約有30,000名左右，而職業足球隊伍約有46隊，職業足球選手每年維持在1,000人左右。中國足球選手培育單位呈現多量且多元化的發展視為最大的特點；但各培育單位銜接不良、多數足球選手文化素質低落、職業俱樂部青年培育不確實，為中國足球選手培育最主要的詬病。關鍵詞:足球選手、職業足球選手、培育機構、培育體系

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