運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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    高中生在主題化理解式教學之學習成效探討
    (2019) 柯筌耀; Ko, Chuan-Yao
    目的:探討高中生在主題化理解式教學設計之學習成效(認知:概念構 圖、情意:學習動機、技能:比賽表現)之情形。方法:以新北市某高中一年 級一個班級 (男:20 人、女:18 人) 體育課之學生為研究對象，在為期六週、 每週兩節各 50 分鐘的體育課教學中，透過主題化理解式教學設計，以競爭類型 中的陣地攻守性球類運動之快攻為概念主題，教材內容項目為籃球、足球，資 料蒐集部分，量化資料以 ARCS 學習動機量表、GPAI 比賽表現之評量工具進行 獨立樣本 t 檢定，在質性資料方面以概念構圖進行資料分析。結果:一、學生 的學習動機在主題化理解式教學前、後有顯著差異。二、學生在主題化理解式 教學中 GPAI 比賽表現有顯著差異。三、學生在主題化理解式教學中，概念構 圖的認知概念具遷移性和延伸性。結論:高中生在本研究中，對體育課的學習 動機、比賽表現、快攻概念皆呈現正向的效果，顯示即使在現行多元活動課程 架構下，在主題化的安排下實施理解式教學具有可行性。
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    體育教學模組對國小四年級學童學習動機與比賽表現之影響
    (2018) 謝亞琪; Hsieh, Ya-Chi
    本研究目的旨在暸解國小體育教學模組 (Physical Education Instructional Modules, PEIM)對學童學習動機與比賽表現之影響，供未來規劃強化教學實踐之參酌。研究方法以準實驗設計，立意取樣國小兩班四年級學童，實驗組26人、對照組25人，進行9節共360分鐘之排球教學，實驗組(教學模組)與對照組(既能直接教學組)，ARCS學習動機與GPAI比賽表現為依變項，資料採用SPSS軟體進行相依樣本t考驗、獨立樣本t考驗等統計方式進行資料分析。研究結果發現： 一、 實驗組學生介入體育教學模組教學，在學習動機評量達顯著水準。 二、 實驗組學生介入體育教學模組教學，能比賽表現量量達顯著水準。 三、 相較於傳統技能教學，實驗組學生介入體育教學模組教學後，學習動機成長幅度評量達顯著水準。 四、 相較於傳統技能教學，實驗組學生介入體育教學模組教學後，比賽表現評量達顯著水準。
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    中學體育教師之理解式教學專業發展
    (2017) 吳采陵; Wu, Cai-Ling
    本研究目的:瞭解中學體育教師如何透過專業學習社群，支持他們在學校實施理解式教學，以提供體育教師未來在教學專業發展上的參考。方法:兩位曾參與理解式工作坊之個案教師，透過參與觀察法、半結構式訪談蒐集資料，透過質性多元資料的歸納、比較，分析出研究結果。結果:二位教師皆肯定此教學法，參與專業學習社群後，專業技能及知能逐漸建構中，但主要阻礙面仍在教師對於此教學法之使用較掌握不到要領，如提問技巧及問題品質，理論與實務面連接不起來，或在學生端學習反應不是這麼熱絡等，教師需長時間進行專業發展提升自我能力。結論: 專業學習社群在教師實施理解式教學時給予正向的協助，可支持教師繼續在校進行理解式教學的專業發展。建議: 鼓勵籌組校內或是跨校的理解式教學專業學習社群，並拉長社群時間，運用計畫、實施與反思的程序，進行反思對話和討論，後續研究則仍須針對理解式教學問題情境的設計、提問、以及評量的議題進行探討。