運動與休閒學院
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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
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Item 高級中等學校跆拳道運動代表隊經營策略之研究(2020) 鄭依彤; Cheng, Yi-Tung高中是培訓優秀選手的關鍵階段，研究個案為國內跆拳道發展的重點學校之一，締造跆拳道校隊在全中運高女團體組六連霸的紀錄，近十年內三度榮獲高中男、女組雙料團體冠軍，且培育許多優秀青少年國手。本研究目的為瞭解我國高中常勝之跆拳道運動代表隊的經營策略與訓練模式，透過整理分析其運作情形，釐清個案關鍵成功因素之訓練模式與校隊行政運作，提供相關運動團隊發展參考。研究方法是透過半結構式訪談、參與觀察、文件蒐集來進行質性資料分析，彙整發展策略。研究發現：一、基於國家政策支持，此代表隊2000年成立後，有效整合教練專業、學校行政組織、家長後援會、桃園市跆拳道委員會等各方資源大力配合而充足經費，其中教練用心訓練和校長支持推動與選手積極求勝，是造就優異成績的主要關鍵。二、每年招收以桃園市為主的國中體育班跆拳道專長學生，篩選具有競爭和未來發展性的選手，經教練強化肌力體能、精進技術與得守分能力的訓練，奠定良好實力而有卓越表現。Item 「教」「學」相長？中學體育代理/代課教師在職進修角色衝突之個案研究(2015) 王碩煌; Wang Shuo-Huang本研究旨在探討中學體育代理/代課教師對在職進修的看法，以及學位進修過程中角色衝突情形和採用之因應策略。研究參與者立意取樣選取兩名男性和兩名女性代理與代課之臺北市國中、高中體育教師共四名。研究方法採質性取向的個案研究，用半結構式訪談蒐集資料，並以持續比較法將訪談逐字稿進行分類、編碼及詮釋。本研究之可信賴度 (trustworthiness) 以成員查核(member checks)與同儕檢定(peer examinations)作為檢核，並與指導教授討論，共同確認所有主題階層、類別、關係及概念化之適宜性。研究結果發現中學體育代理/代課教師：(1)為了增進專業能力和加薪晉級而就讀研究所，但過程中獲益導致改變了對在職進修的看法；(2)因三種不同的身分互相影響而產生了角色衝突；(3)採積極面對的方式看待角色衝突，並依據本身狀況採取適當的因應策略。結論：(1)在職進修可提升教師專業知能，有利於改善教學及提升教甄競爭力；(2)產生角色衝突最關鍵原因為「時間的限制」；(3)視角色衝突為自我成長的機會和挑戰，運用適當的因應策略能減輕角色衝突所產生的負面影響。建議：(1)教育行政機關應明確規定代理/代課教師從事學位進修之相關辦法；(2)針對不同背景之體育代理/代課教師或正式教師探討角色衝突實際情形。(3)採觀察法到校觀察，蒐集更豐富的資料。Item 體育師資生教學知識習得歷程之研究(2017) 魏豐閔; Wei, Feng-Min師資培育課程的有效性關乎教育改革能否落實與師資培育在社會中的地位，因而一直是師資培育研究者致力探索的有趣課題；然而，師資培育課程卻經常退居至這類研究的「背景」，邊緣化為不具實質的主題標籤和課程介入結果的附庸。本研究翻轉外部觀點下的績效主義研究模式，改採課程運行的局內人視角，旨在分析體育師資培育課程經驗與師資生學科教學知識之關聯。本研究包含了兩個子研究，分別以不同的個案研究設計探討不同的研究問題，研究一依循探索性個案研究之取徑，蒐集師資生深度訪談和學習歷程檔案等質性資料，透過紮根理論技術進行資料的分析與詮釋，先行檢驗特定師資培育課程內容之真實有效性；研究二則採嵌入式單一個案設計，運用影像分析拆解出課程影像內的情節作為經驗內容，並透過教學影像轉譯、比對與詮釋的過程，判定師資生實際教學中學科教學知識的發展結果與進程。研究一確認Mosston教學光譜之學習對師資生的知識改變具有延遲性效果，師資生能在教學實踐中應用所學教學形式，且能說出教學光譜的部分知識內容和某些教學形式的概略性操作方式，而其知識改變的內在機轉係在先備知識的作用下，歷經同化與自主創造的複雜認知運作，始能主動建構出個人的教師知識。研究二發現體育教材教法課程同時整合理論性與實踐性經驗內容，其結構係經知─行互通和角色扮演與轉換的動態歷程，形塑出一種對話性的課程框架；另外在對照師資生不同階段學科教學知識之表現後，發現此類教師知識的發展情形變動不大且有略趨向傳統教學之勢；最後在時間推演的軸線上，檢視體育教材教法課程經驗與師資生學科教學知識之關聯情形，發現課程經驗與師資生的知識發展軌跡具有關聯，但此一關聯的強度卻在職前培育階段即產生弱化之跡象。本研究建議師資培育課程經驗的規劃與實施應考量如何解構師資生所擁有的先備教學知識 (那些他們作為「觀察的學徒」時獲得的體育教學知識) 並協助他們將所學知識轉化為教學行動之問題，且後續研究應持續致力於考察教師知識如何落實為教學實踐並分析師資培育課程與師資生教學專業成長之長期關係。Item 慈輝班學生體驗教育課程之經驗(2015) 林坤男; Lin, Kun-Nan慈輝班學生體驗教育課程之經驗 2015年6月 研 究 生：林坤男 指導教授：陳美燕 摘 要 「處於風險中的學生」(at-risk students)，包括家庭變故、適應困難、行為偏差、復學生或需特別照顧的學生。「慈輝班」的學生更是屬於「風險中的危險！」慈輝班學生因個人背景因素，使得在傳統的學校教育上是長期失敗與無法獲得成就的社會階層底端、經濟弱勢的學生。本研究為個案研究，旨在探討臺灣北部某慈輝班學生的學習狀況、偏差行為成因，以及經由「體驗教育課程」以「做中學」的概念，於教育活動過程中所獲得的體驗與自己的經驗相結合，再透過反思產生新的經驗，並能將其轉換至生活上，進而內化成自我養分的學習過程。研究參與者：臺灣北部某慈輝班學生共四名。資料蒐集以半結構式訪談，輔以文件資料、照片引導、研究者日誌等做為資料多元檢核，以建立研究信實度，並在過程中進行分析，研究歸納出四個主題：我就是一個故事；不再是一個人；蛻變；以燭火使天燈光明、以教育使慈輝有愛。研究結論如下：一、慈輝班學生的學習成就、偏差行為的成因包括生活背景、家庭的成因。二、慈輝班學生進入國中就讀後與生活習慣的磨合、教育學習的感受、團隊規範的歷程。三、慈輝班學生的蛻變包含：自信、成就動機、同理心的養成。四、有燭火使天燈光明，以教育使慈輝有愛，說明了學生的成長紀錄與所學的延續。最後，提出實務應用與未來研究建議，提供教育工作者與研究者之參考。 關鍵詞：體驗教育課程、個案研究、慈輝班國民中學學生