運動與休閒學院
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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
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Item 澳門中學體育教師實施《體育與健康基本學力要求》之現況(2024) 郭俊彥; Kuok, Chon-In近年來，澳門特區政府努力推行中小學教育課程改革，以基本學力要求為主要政策訴求。本文探討澳門中學體育教師對實施《體育與健康基本學力要求》的瞭解及其實施經驗，以提供後續落實體育課程與教學上的參考。本研究採用質性研究選取一所實施《體育與健康基本學力要求》的某中學兩名男性體育教師為研究參與者，資料蒐集以半結構式訪談法實施，資料分析依開放編碼進行歸納；量化研究以澳門本地學制中學體育教師為研究對象，以線上問卷形式收集45名中學體育教師，調查教師對《體育與健康基本學力要求》的瞭解及其實施經驗，回收問卷後作數據整理與分析。結果：一、多數教師了解《體育與健康基本學力要求》，認為《體育與健康基本學力要求》可以保障學生的知識基礎，注重學生的未來發展，完善澳門的教育制度。二、《體育與健康基本學力要求》實施後，學生成為課堂的主角，豐富的課程內容、多元化的教學與評量讓學生有更多的選擇，更能投入在體育課；教學年資與實施現況有顯著關係。三、因教授新課綱的師資不足，教師培訓課程供不應求，《體育與健康基本學力要求》融入教學尚未能有效落實，而學校的場地與器材問題同時限制了課程內容的實施。四、教師希望政府增加師資培訓課程，提升學校師資水準，並改變社會對體育的刻板印象，更加認同體育運動對社會帶來的影響。建議：以線上形式開設師資培訓課程、與運動總會合作以解決學校運動場地不足之限制。Item 體育師資生在體育教材教法課之體育課學習概念探討(2024) 楊評如; Yang, Ping-Ju體育師資培育是體育教師養成的關鍵基礎，而體育師資生對體育課學習時所抱持的概念，對師資生在構思與實踐體育教學的表現具有重要的影響。在面對素養導向課程改革之際，體育師資生對體育學習所抱持的概念，對於落實新課綱而言，具有重要的意義。因此，本研究旨在探討體育師資生關於體育課的學習概念。研究方法採立意取方式，以北部某師資培育機構的師資生有修習體育教材教法之學生，運用焦點團體進行訪談，所蒐集資料以內容分析法進行分析。結果：一、體育師資生主要依過去體育課經驗對體育學習所抱持的概念，在意義上放鬆、輕鬆、時間自主；在經驗上包括運動專長訓練、自由活動；在特徵上以新技能的學習、動作反覆練習為進行體育學習的主要特質。二、體育師資生在參與師資培育課程期間，對體育學習概念在意義上朝向教育與終身學習的發展；在方式上認為需要同理心、團隊合作；在特徵上需運用身體活動進行互動。本研究最後針對職前體育師資培育課程的啟示進行討論，最後提出結論。Item 高中體育學科中心課程地圖研發教師的展化學習經驗與歷程：活動理論觀點(2023) 詹恩華; Chan, En-Hua十二年國教課程改革下，高中體育學科中心承擔著推動素養導向課程發展的重要責任，高中體育學科中心面對課程改革的變動，從過去的個別教案研發，到現今以探究式、重理解、強調朝向素養導向的課程發展方式，以課程地圖行事曆的課程發展，邁向符合素養導向高品質課程的目標。於此，本研究之目的旨在瞭解在108課綱的轉化脈絡下，高中體育學科中心課程地圖研發小組教師如何面對課程改革，進行課程理解、課程轉化，在其中活動系統中所生的矛盾與組織展化學習的經驗與歷程。本研究採用個案研究法，深入探究課程地圖研發小組教師課程地圖行事曆發展的歷程，資料蒐集以焦點團體訪談、深度訪談、觀察法，針對學科中心4位課程地圖研發小組成員與6位課程地圖研發小組教師，以文化歷史活動理論為架構進行分析。研究結果指出，教師們在發展的歷程中產生四級矛盾事件－矛盾一：課程地圖行事曆的理解與認同；矛盾二：課程地圖行事曆的修訂與推動；矛盾三：校本、體育文化與課程地圖行事曆的衝擊；矛盾四：學生學習表現的反思，而此矛盾也促使教師開展以下展化行動－展化行動一：學科本質的省思；展化行動二：增能研習與共備文化的建立；展化行動三：組織再造與任務型分工；展化行動四：修改「工具」以利推動，以及展化行動五：從教師信念轉化到課程實踐歷程。在此的展化學習歷程促使教師專業成長與學科知識系統的發展。建議未來應著重「工具」的規劃與開發，在發展時從體育學科的學習概念出發，並在體育倫理制度與文化下敏銳覺察會議對話的能動性線索，以及能探究課程地圖長期實踐下學生的學習表現，最後，透過師資培育的投入促進素養導向的課程發展。Item 高中素養導向教學實施運動教育模式之學生學習表現探討(2021) 莊傑閔; CHUANG, Chieh-Min本研究探討素養導向教學實施於十二年國教第五學習階段之實際情形，運用運動教育模式 (Sport Education Model) 了解學習者於真實情境之感受，揭露其對於健體領綱學習表現面向之影響。透過學習歷程之感知與對話，分析學習者所需要也期待具備的素養，作為未來體育課程規劃與執行之參酌。方法：採質性研究，立意取樣桃園市某高中首屆新課綱班級 (男性 23 人，女性 19 人)，透過直接教學法知覺情形、運動教育模式知覺情形、運動教育模式教案執行過程之半結構式焦點團體、團隊小組日誌與教師反思蒐集資料，以認知、情意、技能及行為，歸納分析學生於學習表現面向的歷程紀錄與實質轉變。結果：證實運動教育模式能呼應素養導向之理念，透過運動季之特質及團隊小組的競爭與合作方式，學生於不同學習表現面向皆趨於正向發展，能更深入的分析技能原理，提升與同儕間的溝通互動能力，在教師的引導下解決不同情境的挑戰，並主動反思與修正適合個人的終身運動計畫。建議：課程設計部分可依照新課綱架構發展不同項目及學校本位課程，課程實施部分需具體定義角色分工及任務指派，提取課程重點，將學習時間與決策權逐步賦予給學生。Item 高中體育教師素養導向體育教學概念之探討(2019) 林鼎鈞; Lin, Ting-Chun本研究旨在探討高中教師對十二年國教素養導向課程與教學概念的認同情形，並依據教師角色、教學目標、教材編選、課程設計、學習評量、學習者表現與教學阻礙等七個層面的認同情形，進一步分析不同背景變項教師對於素養導向課程與教學了解情形之差異。本研究採量化研究為方法，以「教師素養導向體育教學概念問卷」為研究工具，研究採立意抽樣，對象為臺北市37所公立高級中學教師，各校依學校體育教師人數隨機抽樣4至5名體育教師，總計發送179份問卷，有效問卷回收為154份，回收率為88%，並將蒐集之資料以描述性統計與卡方檢定進行分析。結論：一、不同背景變項高中體育教師對素養導向教學概念未有差別，惟曾有參與素養導向研習之教師較能認同與了解素養導向課程與教學之概念。二、高中體育教師在教師角色、教學目標、教學設計、學習者表現等四項構面較能認同素養導向教學，然而教師在體育教材編選方式、評量方式上與素養導向概念的認同情形有差異。三、素養導向課程與教學實施的阻礙，會因教師對體育課程的意識與對教學概念的重點而有影響。