運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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    臺北市國小高年級學生游泳能力與學習態度相關研究
    (2011) 黃仁賢; Jen-hsien, Huang
    本研究旨在探討臺北市國小高年級學生游泳能力與學習態度及其相關情形，並比較不同背景變項學生游泳能力、游泳學習態度差異情形，以做為政府部門與學校未來推動游泳運動相關政策之參考。本研究以臺北市國小高年級學生為參與者，採用問卷調查方式，問卷為自編之「臺北市國小高年級學生游泳能力與學習態度現況調查問卷」內容包括基本資料、游泳能力及游泳學習態度量表等三個部分。以分層隨機抽樣的方式，依臺北市12個行政區域進行分層，再按各行政區國小高年級人數占臺北市高年級國小總人口數之比例抽樣，每個行政區至少抽取一所學校，再抽取有（無）游泳池學校，每校抽取五、六年級各1班，每班30人，共約60人，計發放問卷1,200份，回收有效問卷1,074份，回收率89.5%。所得資料以SPSS for Windows 18.0版套裝軟體進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、雪費法事後檢定及多元迴歸預測等統計分析所得結果歸納如下：一、臺北市游泳教學已經全面推行，有68.3%會游捷式，並且達到15公尺以上；多數學生不會游蝶式，有77.7％的學生在校外學過游泳，從三年級開始學習游泳的人數最多佔26.9﹪，而最早學習的泳姿為捷泳。二、有游泳池學校的男生游泳能力優於女生、六年級優於五年級，學校安排連上二節課的游泳能力較好。三、五年級對於游泳學習的情感與行動意向高於六年級，認知方面沒有差異，性別與設備對於學習態度沒有差異。四、學生捷泳、蛙泳、仰泳、蝶泳能力與學習態度之間為正相關，且均達顯著水準。五、初學時間、年級、認知及行動意向對於「游泳能力」具有顯著預測力。其中又以初學時間可以解釋力達21.4%為最高，以三年級開始學游泳，其游泳能力最佳。
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    高中 (職) 體育班學生社會支持、學習態度與生涯發展之研究
    (2014) 塗大慶; Tu, Da-Cing
    本研究旨在探討不同背景變項高中 (職) 體育班學生社會支持、學習態度與生涯發展之差異，及生涯發展、社會支持對學習態度之影響關係。研究對象為中部地區高中 (職) 體育班學生，使用問卷調查法，以「高中 (職) 體育班社會支持、學習態度與生涯發展量表」為工具，共發放 797 份問卷，有效回收 729 份。以描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元逐步迴歸進行統計分析，研究發現高中 (職) 體育班學生： 一、男女生人數比例差距大；運動項目以球類、陸上及技擊運動為主；多數學生以 全國性競賽為主要競爭舞台，且未來傾向就讀體育科系或體育運動相關科系。 二、社會支持、術科學習態度及生涯發展現況介於普通到符合之間，屬於尚可的程 度，對於學科的學習態度有待加強。在社會支持方面，以「同儕訓練支持」構面 最高；學科學習態度方面最重視「學習興趣」；術科學習態度以「學習習慣」為 最佳；生涯發展則以「生涯探索」為最高。 三、性別、年級、專長項目、運動賽會級別、訓練年資及未來升學取向會影響學生 社會支持、學科學習態度、術科學習態度以及生涯發展。 四、社會支持、學科學習態度、術科學習態度及生涯發展彼此間皆為顯著正相關。 五、社會支持與學習態度對生涯發展具有正向的預測力，其中以「學科學習興趣」 之影響力最大。 基於上述之研究結果，政府或學校單位應提供多元的社會支持系統，鼓勵關懷學生，以促進學生學科及術科學習態度之養成。另外，引導學生多面向的學習興趣，從學習中明確自己的未來方向，進而實踐生涯發展之規劃。
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    Mosston互惠式教學形式應用在國中生急行跳遠之學習成效
    (2013) 趙保昇; Jau, Bau-Sheng
    本研究在於探討互惠式急行跳遠教學對於國中七年級學生學習態度與技能表現之學習效果影響，並比較男女生學習效果的差異。本研究採用行動研究的方法。研究對象為臺北市立某完全中學國中部七年級學生一班，共30（男生18位， 女生12位）位同學。參與研究的教師為研究者本身。實施每節45分鐘，共4週，8節課。以學習態度量表與跳遠技能測驗所蒐集之量化資料採獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗與共變數分析加以處理，同時以開放性學習後問卷蒐集質性資料，並以內容分析法加以詮釋。研究結果發現：（一）在互惠式急行跳遠教學後，男生（t= -6.75,p＜.05）與女生（t= -6.58,p＜.05）的技能表現皆有明顯的進步。（二）在互惠式急行跳遠教學後，不同性別學生（F= .74,p＞.05）的技能表現無明顯的差異。（三）在互惠式急行跳遠教學後，男生（t= .12,p＞.05）與女生（t= -1.66,p＞.05）的學習態度表現無明顯的進步。（四）在互惠式急行跳遠教學後，不同性別學生（F= .02,p＞.05）的學習態度無明顯的差異。本研究發現互惠式教學在急行跳遠技能測驗表現上具有良好學習成效且研究參與者也反應出對互惠式教學法的喜愛，此可供體育教師與其他相關單位作為體育教學法選擇方面的參考。