運動與休閒學院
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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
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Item 高中生在主題化理解式教學之學習成效探討(2019) 柯筌耀; Ko, Chuan-Yao目的:探討高中生在主題化理解式教學設計之學習成效(認知:概念構 圖、情意:學習動機、技能:比賽表現)之情形。方法:以新北市某高中一年 級一個班級 (男:20 人、女:18 人) 體育課之學生為研究對象，在為期六週、 每週兩節各 50 分鐘的體育課教學中，透過主題化理解式教學設計，以競爭類型 中的陣地攻守性球類運動之快攻為概念主題，教材內容項目為籃球、足球，資 料蒐集部分，量化資料以 ARCS 學習動機量表、GPAI 比賽表現之評量工具進行 獨立樣本 t 檢定，在質性資料方面以概念構圖進行資料分析。結果:一、學生 的學習動機在主題化理解式教學前、後有顯著差異。二、學生在主題化理解式 教學中 GPAI 比賽表現有顯著差異。三、學生在主題化理解式教學中，概念構 圖的認知概念具遷移性和延伸性。結論:高中生在本研究中，對體育課的學習 動機、比賽表現、快攻概念皆呈現正向的效果，顯示即使在現行多元活動課程 架構下，在主題化的安排下實施理解式教學具有可行性。Item 國中生在理解式桌球學習經驗之探討(2014) 陳思攸; Chen, Shih-Yu本研究旨在探討國中生在理解式桌球學習經驗，從學生對經驗的主觀與詮釋，反應在課程實施的情形。研究參與者為新北市某國中七年級一個班級的學生，實施8節課，每節45分鐘 (共360分鐘)。在資料蒐集和資料分析上，以錄影紀錄班級學生的學習過程，蒐集學習單並與學生進行訪談，將訪談與學習單內容進行分析。研究結果顯示，學生經驗內容包含場地空間的改變、球體的改變，力道(量)的改變、落點、旋轉、力量、專注、技術學習層面、正手發球、反手、正手、團體合作、認真對待、訓練反應、力道以及最佳擊球位置。結論為遊戲比賽受到情境變化下的影響，會因情境的變化而進行思考，在比賽中獲得勝利是因思考戰術策略，而在比賽情境中，因時間節數較為不足，影響技能方面的練習與執行部分，學生在技能的經驗較少，學生對於學習經驗多以正向、有趣。Item 體育教學模組對國小四年級學童學習動機與比賽表現之影響(2018) 謝亞琪; Hsieh, Ya-Chi本研究目的旨在暸解國小體育教學模組 (Physical Education Instructional Modules, PEIM)對學童學習動機與比賽表現之影響，供未來規劃強化教學實踐之參酌。研究方法以準實驗設計，立意取樣國小兩班四年級學童，實驗組26人、對照組25人，進行9節共360分鐘之排球教學，實驗組(教學模組)與對照組(既能直接教學組)，ARCS學習動機與GPAI比賽表現為依變項，資料採用SPSS軟體進行相依樣本t考驗、獨立樣本t考驗等統計方式進行資料分析。研究結果發現： 一、 實驗組學生介入體育教學模組教學，在學習動機評量達顯著水準。 二、 實驗組學生介入體育教學模組教學，能比賽表現量量達顯著水準。 三、 相較於傳統技能教學，實驗組學生介入體育教學模組教學後，學習動機成長幅度評量達顯著水準。 四、 相較於傳統技能教學，實驗組學生介入體育教學模組教學後，比賽表現評量達顯著水準。Item 模式本位體育教學對馬來西亞獨立中學初中學生籃球學習效果之研究(2018) 梁生永; Neo, Hseng-Zyung本研究目的在於探討模式本位體育教學對馬來西亞獨立中學初中學生認知、技能與比賽表現的學習效果，並瞭解學生對學習效果的知覺情形。研究對象為一班初中二年級學生，男生34位，女生10位，共44位學生。實施10節，每節40分鐘的模式本位體育教學，以籃球認知表現、主觀與客觀投籃表現與GPAI比賽表現，進行前後測驗。所蒐集之量化資料採獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗與共變量分析加以處理；以半結構性訪談與學生學習單蒐集質性資料，採用持續比較法進行內容分析。研究結果發現：(一) 實施模式本體育教學後，初中學生對籃球運動認知表現與主觀技能表現方面有較佳的學習效果；對體育課的客觀技能與比賽表現則沒有大幅的改變；(二) 實施模式本位體育教學後，不同性別初中學生對籃球運動的認知表現、主觀技能表現與比賽表現，並無差異情形；但在籃球運動的客觀表現則有不同的表現；(三) 實施模式本位體育教學後，不同運動技能水準初中學生自覺在籃球運動的學習上有很大的進步，同時肯定模式本位體育教學的優點，增進了他們對體育課的學習興趣與參與感。本研究發現可供體育教師、師資培育機構與其他的相關單位作為體育教學方面的參考。Item 中學體育教師之理解式教學專業發展(2017) 吳采陵; Wu, Cai-Ling本研究目的:瞭解中學體育教師如何透過專業學習社群，支持他們在學校實施理解式教學，以提供體育教師未來在教學專業發展上的參考。方法:兩位曾參與理解式工作坊之個案教師，透過參與觀察法、半結構式訪談蒐集資料，透過質性多元資料的歸納、比較，分析出研究結果。結果:二位教師皆肯定此教學法，參與專業學習社群後，專業技能及知能逐漸建構中，但主要阻礙面仍在教師對於此教學法之使用較掌握不到要領，如提問技巧及問題品質，理論與實務面連接不起來，或在學生端學習反應不是這麼熱絡等，教師需長時間進行專業發展提升自我能力。結論: 專業學習社群在教師實施理解式教學時給予正向的協助，可支持教師繼續在校進行理解式教學的專業發展。建議: 鼓勵籌組校內或是跨校的理解式教學專業學習社群，並拉長社群時間，運用計畫、實施與反思的程序，進行反思對話和討論，後續研究則仍須針對理解式教學問題情境的設計、提問、以及評量的議題進行探討。Item 職前中學體育教師實施理解式教學法之探究(2015) 陳萩慈; Chen, Chiu-Tsu本文探討職前體育教師在集中實習時實施理解式教學 (Teaching Games for Understanding, TGfU），針對知覺面、教學面與反思面以探討實際情形，供未來規劃優質體育師資培育課程與強化教學實踐之參酌。研究方法以質性研究的方式，立意取樣4位（男女各2位）。第一、三階段進行個別的半結構式訪談與第二階段與實習指導教師進行專業對談、撰寫教學反思表等相關資料，以歸納方式進行內容分析。研究結果發現，(一) 知覺面部分1.特色：學生為中心及戰術導向之教學法。2.教學能力：表達、創意、觀察與班級管理能力。3.體育教學實習課程：培養教材教具能力。4.集中實習課程週數長度與同事間認同感。(二) 實施面部分1.成功經驗：學生改變。2.限制因素：場地/器材、秩序、時間與教師本身。3.教學現場：實習輔導教師支持與否與問題解決情境之遭遇情形。(三) 反思面部分1.教師本身：過去體育課經驗、專業知能即與知覺上的衝突。2.學生：學生能力與高國中生階段及動機。3.課程內容：課程流程與評量。4.教學環境：學校風氣、師資培育單位及場地。研究建議上增加職前體育教師在教學時成功的經驗，如加入實習輔導教師及實習指導教師的協助、教師專業發展社群與網路平台以及建置理解式教學資料庫，在師資培育課程中加入訓練、表達及創意等課程，提升職前體育教師教學自我效能感，以供給師資培育單位參酌。