運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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學院網址：http://www.csr.ntnu.edu.tw/

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Subject: search.filters.subject.Teacher Professional Identity

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    課程改革下一位國小體育教師專業認同之敘說探究
    (2021) 陳銨裴; Chen, An-Pei
    本研究旨在了解國小體育教師專業認同建構歷程的經驗樣貌，及面對十二年國教課程改革的因應與困境，以提供相關啟示。研究方法:研究參與者為某縣市健體領域輔導團團員，並積極參與課改相關活動之國小男性體育教師。以敘說探究方式進行，採半結構式深度訪談，以編年式進行分析，直至資料飽和。研究發現與討論：教師個人特質、過往學習經驗、學生回饋、教師與教練、同儕及自我專業進修，對教師專業認同發展具影響力；教師專業認同發展歷程，是生命經驗與專業認同不斷在順應課改潮流下持續協商、重新定義與建構的動態歷程；教師對課改精神認同，能發揮能動性提升教師對其專業的認同；透過在校公開授課，漸漸影響學校體育文化，為課改帶來一線曙光。本研究所得結論：一、非專體育教師透過運動參與與不斷進修建立自信-形成體育教師專業認同。二、教師受環境影響產生角色衝突，體育教學磨練與學生回饋克服教師專業認同混沌-非專體育教師亦能成為專長體育教師。三、面對課改，教師發揮能動性瞭解其內涵並做出體育教學改變來因應。未來建議:一、鼓勵課改下的國小體育教師(非專長與專長)多參與運動培養體育相關興趣、參與相關研習、進修及培養多元能力。二、國小體育教師多元角色職務環境下-應持續專業成長維持教師熱忱。三、面對課改-體育教師應設計符應素養導向的課程在教學現場做出改變。四、未來建議可針對瞭解現場對課改不認同的體育教師探究其原因，以利課改推行。
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    體育師資生專業認同發展歷程之研究
    (2021) 劉育齊; Liu, Yu-Chi
    本研究旨在瞭解體育師資生在教育實習期間專業認同的發展歷程，探究體育師資生專業認同的內涵、專業認同發展歷程的脈絡及發展過程中可能遇到的困境與因應方式。研究方法：採用質性研究取徑進行多重個案研究法，以半結構式訪談勾勒三位體育師資生專業認同發展。本研究結果發現，一、體育師資生在早期經驗即初步建構教師專業認同圖像，並對教師一職充滿期待與憧憬。二、在建構教師專業認同的歷程中，受過去學生經驗、自我概念、輔導老師、師生互動、師資培育及學校環境所影響產生動態的發展過程。三、身份矛盾、時間分配不佳及專業自信不足是體育師資生所遭遇之困境，三位體育師資生亦尋找各自不同方法，解決所遇之難題。本研究所得結論與建議：一、教師專業認同內涵影響體育師資生教學行為與未來從教之意願；二、體育師資生在實習階段專業認同發展狀態，是一個動態且非線性的循環歷程；三、體育師資生面對實習困境，多以調適自我心態、尋求外部資源幫助，因應實習的挫折；四、建議未來深入探索體育師資生於師培養成階段，專業認同的建構歷程與成因，以建構更完整的發展歷程樣貌。