運動與休閒學院
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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
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Item 不同視覺環境之跳繩運動訓練對智能障礙者平衡能力的影響(2007) 顏惠价; Hui-chieh Yeh本研究目的主要在探討八週不同視覺環境之跳繩運動訓練介入，對輕度智能障礙者平衡能力的影響。受試者共有21位輕度智能障礙，年齡介於15到18歲之間，依其意願分組為實驗組的明眼跳繩組（n= 7, mean age 17.2± 1.1, hight 165.4± 12.9/cm, wight 63.2± 8.4/kg）、矇眼跳繩組（n= 7, mean age 16.7± 1.2, hight 162.3± 9.3/cm, wight 62.4± 13.7/kg）與控制組（n= 7, mean age 16. 5 ± 0.8, hight 162.1± 11.0/cm, wight 57.1± 15.3/kg）。實驗組進行八週的跳繩運動，每週三次，每次運動時間為三十分鐘。三組分別在介入前、後進行閉眼單腳站立、平衡木檢測，將測驗所得資料以相依樣本t考驗和單因子共變異數分析進行統計分析，結果如下： 一、在靜態平衡方面：實驗組的明眼跳繩組與矇眼跳繩組，在閉眼單足站立測驗之相依樣本t考驗中，有顯著的改善(p<.05)；控制組則沒有改善。 二、在動態平衡方面：實驗組在通過平衡木的測驗之相依樣本t考驗中，雖未達(p<.05)之顯著差異，但其通過之時間有減少的現象；控制組則沒有差異。 三、 三組經共變數分析比較，結果顯示實驗組之動、靜態平衡能力皆優於控制組(p<.01) 。 四、以事後比較分析，發現矇眼跳繩組在動、靜態平衡能力的改善效果優於明眼跳繩組。 本研究之結論為，八週不同視覺環境之跳繩運動訓練，能顯著改善輕度智能障礙的靜態與動態平衡能力，且矇眼跳繩組的改善效果優於明眼跳繩組。Item 臺北市國中智能障礙學生休閒阻礙因素之探討(2005) 吳孟憲; Meng-Hsien Wu本研究的目的是瞭解臺北市公立國中智能障礙學生休閒活動阻礙因素之探討，透過社會代理人觀點來進行問卷調查臺北市智能障礙學生家長、監護人或導師。本研究的調查樣本數為441人，問卷回收卷數為310份(回收率70.3%)。依據所蒐集的資料，採用獨立樣本t檢定與變異數(ANOVE)分析進行統計分析。獲得下列主要研究發現：(一)男女國中智能障礙學生在休閒阻礙因素沒有顯著差異。(二)年級不同對智能障礙學生參與休閒活動沒有顯著差異。(三)障礙程度不同對智能障礙學生參與休閒活動阻礙因素沒有顯著差異，障礙程度越高的學生，參與休閒阻礙因素越高、參與休閒活動的頻率越低，需要教師、學生家長的從旁輔導與協助。(四)安置方式不同對智能障礙學生參與休閒活動阻礙因素有沒明顯差異與研究假說相異，特教班學生都比特教學校學生具有較高的休閒阻礙感受度。(五)行政區域不同對智能障礙學生參與休閒活動沒有顯著差異。顯示臺北市南、北區智能障礙學生從事休閒活動，並未因區域不同而有所差異。Item 長期游泳訓練對智能障礙者生活適應能力之影響(2004) 黃文盛生活適應能力的培養和訓練是智能障礙者教育的重要目標。本研究主要的目的在探討長期游泳對智能障礙者生活適應能力的影響。以自編之「體育活動對生活適應能力之影響調查問卷」為研究工具，內容涵括：生活自理、動作能力、溝通能力和社會技巧四種領域。研究對象為來自台北縣和台北市地區，年齡介於12~18歲的中度智能障礙學生40位。分為實驗組20人，對照組20人。由各學生家長協助進行一對一訪談和問卷調查，所得資料分別以敘述統計和單因子變異數分析等統計方法進行分析，結果發現實驗組和對照組之間在生活自理、動作能力、溝通能力、社會技能和整體生活適應能力均達顯著差異（p<.05）。但是不同性別、年齡和泳齡對實驗組生活適應各領域能力及整體生活適應能力並無顯著的差異（p >.05）。結論：本研究證明長期游泳訓練可提昇智能障礙者生活適應能力，而且不受性別、年齡及泳齡的條件限制，建議智能障礙者可多參與游泳訓練。Item 練習式教學法與互惠式教學法對高職輕度智能障礙者高爾夫球與壘球動作技能學習成效之研究比較(2009) 劉德山; LIU TE SHAN本研究旨在針對探討 Mosston練習式與互惠式對高職輕度智能障礙者的教學影響。分析教學效果、社會效度及保留效果之教學效果，以台中縣某高職綜合職能班學生 4 人為受試對象，實施六週 18 節的高爾夫擊球與壘球擊球教學實驗，記錄基線期、處理期及維持期之資料，以單一受試法之交替處理設計、視覺分析法、社會學習問卷評量表、 C統計統計方法，經分析結果如下：一、兩種種不同教學形式在教學效果上，技能測驗項目中練習式與互惠式達顯著水準差異，在社會發展項目中練習式及互惠式達顯著水準差異朝正向發展。二、受試者接受練習式及互惠式教學形式後，其在教學效果上均有明顯水準差異。三、這二種不同教學形式，在維持效果中，練習式教學形式優於互惠式的教學形式。建議實務工作者以兩種教學方式進行，注意主、副教學目標做設計教學，可讓教學者快速獲得教學成效。