運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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學院網址：http://www.csr.ntnu.edu.tw/

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    漸增情境干擾練習下動作表現與學習不受自我控制影響
    (2014) 陳温旬; Wen-Hsun Chen
    本研究結合情境干擾與自我控制的概念，旨在探討漸增情境干擾練習的安排下，自我控制對動作表現與學習的影響。以24名年輕成人為實驗參與者，並隨機分派至漸增情境干擾練習自我控制組或漸增情境干擾練習自我控制對照組。實驗工作為三個由不同相對時宜比率所組成的N字型按鍵時宜動作，總動作時間均為1800毫秒。依變項為絕對誤差值、總變異值、與相對時宜誤差值，經2（組別）x 3（區間）混合設計二因子變異數分析，其中區間為重複量數，以及獨立樣本t考驗。結果發現：（一）在獲得期中，兩組的絕對誤差值、總變異值、相對時宜誤差值差異未達統計顯著水準；（二）在保留測驗中，兩組的絕對誤差值、總變異值、相對時宜誤差值差異未達統計顯著水準。依上述結果，本研究的結論為：（一）在漸增情境干擾的練習安排下，動作表現的準確性、穩定性與相對時宜準確性，不受自我控制的影響；（二）在漸增情境干擾的練習安排下，動作學習的準確性、穩定性與相對時宜準確性，不受自我控制的影響。
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    適應性回饋的動作表現與學習效應：檢驗挑戰點假說
    (2015) 王重引; Wang, Chung-Yin
    適應性練習是依據學習者技能水準漸次提高工作難度的練習安排方式，本研究依此提供對應的回饋頻率，藉以檢驗挑戰點假說 (Guadagnoli& Lee, 2004) 之預測。本研究旨在檢驗適應性練習中，給予學習者適應性回饋的動作表現與學習效應。實驗參與者為41名成年人（22.4±3.1歲），隨機分派至50%回饋組、全部回饋組或適應性回饋組。實驗工作為三種不同工作難度的低手拋擲動作。學習者在獲得期依據表現漸次增加工作難度，並於15分鐘後與24小時後的立即保留測驗與延遲保留測驗試作。依變項是準確分數、獲得期試作次數與動作學習效率。在獲得期中，準確分數與試作次數，皆以混合設計二因子變異數分析比較其差異，其中工作難度為重複量數。立即與延遲保留測驗則以獨立樣本單因子變異數分析，檢驗準確分數與動作學習效率的差異。結果發現：（一）在獲得期中，工作難度的主要效果達顯著差異，但組間未達顯著差異；（二）在立即與延遲保留測驗中，組間的準確分數達顯著差異；（三）三組的動作學習效率達顯著差異。因此，本研究的結論是：（一）在適應性練習情況下，依工作難度逐漸的增加給予的適應性回饋，對立即的動作表現無影響；（二）適應性練習情況下，依工作難度逐漸的增加給予的適應性回饋有利於動作學習；（三）在適應性練習情況下，依工作難度逐漸的增加給予頻率的適應性回饋，其動作學習效率較優於固定的回饋頻率。