運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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    自我控制回饋的決定：知覺和實際表現的比較及其對動作表現與學習的效應
    (2021) 林幸樺; Lin, Hsing-Hua
    本研究旨在探討自我控制回饋情境下，學習者知覺與實際表現結果的差異，以及動作表現好與差之知覺判斷對動作表現與學習的影響。40位成人參與者，以非慣用手自我配速滑塊推動動作為實驗工作，進行獲得期60次與保留測驗12次的試作。以獲得期之參與者每次要求回饋後、接收回饋前，其回饋要求問題的填答次數，區分為自我控制回饋知覺好表現 (SC-good) 組或自我控制回饋知覺差表現 (SC-poor) 組。自變項為自我控制回饋知覺好與差表現，依變項為絕對誤差 (AE) 值及變異誤差 (VE) 值，獲得期以AE值與VE值進行2 (組別) × 6 (區間) 混合設計二因子變異數分析，其中區間為重複量數；而保留測驗的AE值與VE值則以單因子變異數進行分析。為瞭解兩組參與者自我控制回饋知覺表現是否與實際表現準確性差異，以兩組參與者在每區間要求回饋與未要求回饋之試作的AE值進行單因子變異數分析。結果發現：（一）SC-good組要求回饋之知覺好表現試作的AE值顯著低於未選擇回饋之試作，且SC-poor 組中有要求回饋與無要求回饋試作的AE值無顯著差異；（二）在獲得期及保留測驗中，SC-good組的AE值及VE值皆顯著低於SC-poor 組。本研究結論：（一）在自我控制回饋條件下，知覺好情境下的知覺表現與實際表現相同，而知覺差情境下的知覺表現與實際表現不相同；（二）在自我控制回饋情境下，對動作知覺好會促進動作表現與學習。
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    分段自我控制回饋的動作表現與學習效應
    (2021) 洪瑞禧; Hung, Jui-Hsi
    本研究旨在探討部分自我控制回饋在獲得期練習期間的分段對動作表現學習的影響。共招募72名實驗參與者 （平均年齡23.4 ± 4歲） 並隨機平均分派至前段自我控制回饋組、後段自我控制回饋組、全段自我控制回饋組、前段相應回饋對照組、後段相應回饋對照組及全段相應回饋對照組。以屈臂推物為實驗工作、且以絕對誤差 (absolute error, AE) 值、動作修正誤差值與錯誤估計 (error estimation, EE) 值分別檢驗學習者在獲得期及保留測驗中的動作準確能力、動作修正能力及錯誤偵察能力。結果發現在獲得期練習期間，六組間的準確性動作表現沒有差異，但各組的準確性動作表現皆隨著練習區間增加而提升；動作修正能力方面發現全段相應回饋對照組在獲得期的表現較部分組別差，六組的動作修正表現亦隨練習區間增加而提升。而在保留測驗中，六組之動作準確能力及錯誤偵察能力的學習效果皆沒有差異。因此本研究結論為，部分自我控制回饋在獲得期練習期間的分段對動作準確性的學習及錯誤偵察能力的發展沒有影響；而當學習者完全無法掌握回饋行程時動作修正表現較差。
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    自我控制回饋頻率對動作表現、學習與錯誤偵察能力的影響及其年齡差異
    (2009) 方正銘
    目的：本研究以引導假說，結合動作發展觀點，探討自主要求的自我控制回饋頻率與年齡差異及其交互作用對動作表現、學習與錯誤偵察能力的影響。方法：招募兒童、成人與老人共90位實驗參與者，在獲得期進行線性移動工作60次試作。實驗參與者皆接受自我控制回饋的操弄，並依各組在獲得期相對回饋頻率高低，分成相對較高頻率自我控制回饋組與相對較低頻率自我控制回饋組。依變項為動作距離絕對誤差值、錯誤估計絕對誤差值與自我控制回饋頻率。獲得期以混合設計三因子變異數（年齡頻率區間）進行分析，其中區間為重複量數；立即與延遲保留測驗以獨立樣本二因子變異數（年齡頻率）進行分析；此外，以混合設計二因子變異數分析（年齡練習期），計算獲得期的回饋頻率，其中練習期為重複量數。結果：一、在獲得期絕對誤差值上，只有年齡和區間達顯著差異，且成人優於兒童，而在獲得期的回饋頻率上，年齡與練習期的交互作用達統計顯著差異；二、在立即與延遲保留測驗的絕對誤差值和錯誤估計絕對誤差值皆顯示，年齡與回饋頻率的交互作用達統計顯著差異。結論：促進動作表現和學習的最佳自我控制回饋頻率，隨年齡而改變。建議：任何有關獲得動作技能的描述，必須考量發展的條件。