國小階段「以學科為基礎的藝術教育」之研究

Abstract

自本世紀初以來，各國學校藝術教育，皆採認里德（H.READ）和羅恩菲爾（V.LOWENF ELD） 等人以兒童藝術發展心理學為理論基礎，所倡導工具性的藝術教育觀。但自６ ０年代美國學校課程改革運動，及之後因受評量觀念之興起所引發的績效責任運動思 潮的要求，使得許多關心學校藝術的教育人員，開始對傳統的藝術教育進行反省與檢 討。 於是巴肯（M.BARKAN）等人倡議「學科取向」的藝術教育，而有７０年代的「美感教 育」運動，並逐漸發展到８０年代葛利爾（W.D.GREER） 等人建議，學校藝術教育應 採行『以學科為基礎的藝術教育』。這種藝術教育觀念基本上主張藝術應當是學校課 程中，一門具有嚴肅性學科結構的基礎科目。其目標在於培育學生對藝術的四個主要 領域：藝術創作、藝術批評、藝術史和美學；並要求學校須以書面型式的課程，經由 有規則的教學活動以完成藝術教育目標。 本研究乃自一九六五年賓州大學研討會起，以理論分析法從理論淵源、概念發展的過 程、學習理論、課程計畫和教學指引，逐一探究『以學科為基礎的藝術教育』之教育 思想。試圖瞭解其本質與精義，以擬具建議，以提供改進我國小學藝術教育實務之參 考。具體而言，本研究目的在於： １．探討『以學科為基礎的藝術教育』的教育理念與理論基礎： ２．分析美國現行小學『以學科為基礎的藝術教育』之課程： ３．闡明其課程與教學理念對小學美術教育的啟示： ４．綜合前述之研究結果，試圖就其所短加以批鄰，依其所長擬具建議，提供改進我 國小學藝術教育的參考。 本研究結果發現： １．『以學科為基礎的藝術教育』的目標是要發展學生具有瞭解、分析與欣賞藝術的 能力。同時要把藝術視為一般教育中的基本科目來教，也就是說，學校要把藝術和其 它科目在教學時數、課表的安排、任課教師的選擇和各項支援上都平等對待。以及， 未來成為專業藝術工作者的基礎來學習。教學內容基本上包含美學、藝術批 評、藝 術史、藝術創作等四個領域。各年級的課程都要有順序編組和明確而統整四固領域的 均衡性內容，同時亦強調各項人力、物力的支援和注重適切的學習成就評量的方法與 工具。 ２．基本上，多數小學的課程內容都能涵蓋四個領域，在設計課程時也都把握住程序 性、連續性與統整性，並強調藝術的創作、知覺、鑑賞與反應之並重。 ３．『以學科為基礎的藝術教育』對小學藝術教育的目標、課程內容的選擇、單元設 計、教學活動的安排及學習評量等方面都有很大的啟發。 綜合前述發現，本研究擬具以下之建議，以提供改進我國小學的藝術教育： 一：導正學校對兒童藝術教育的誤解： 二：提昇學校藝術教育的品質與地位： 三：充實小學藝術教育之課程內容： 四：強化教學理論與重視評量之意義： 五：重視師資訓練與均衡課程內容： 六：充實教學設備與加強行政支援：