學科取向藝術教育（DBAE）理論與其課程之發展

Abstract

當代美國藝術教育取向強調：「藝術是一門學科，具有學科之特質，為普通教育之必 要科目，應與學校之其他科目等同視之」。主張：「藝術教育之目標在於提昇吾人對 藝術之欣賞與瞭解；其內容統合四個藝術領域：藝術創作、藝術批評、藝術史、美學 ；要求嚴謹、具體而形諸於書面的課程；教學活動以藝術品為統合中心、課程之效度 和學生之成就可以透過適當的評鑑方式得到證實」。此種藝術教育取向涉及目標、內 容、活動和評鑑，具有一般教育之特質。GREER 在１９８４年描述此種藝術教育取向 之特質並且將他定名為「學科取向藝術教育」（DESCIPLINE-BASED ART EDUCATION， 簡稱DBAE）。 學科取向藝術教育之觀念起源於６０年代，具體呈現於１９６５年之賓州會議。近三 十年來此種新的藝術教育觀念持續不斷的發展，許多課程發展計劃和師資在職訓練方 案都以此觀念為基礎。最近五年間更由於GETTY 中心（THE GETTY CENTER FOR EDUCA TION IN ARTS）的極力推展，促使專家學者們熱烈的討論，嚴然成為當今美國藝術教 育思想的主流，實在值得國人重視。然而，任何思想、觀念或理論在形成該領域之主 流前必有其淵源和發展，而非一夕可蹴。依此信念筆者著手探討「學科取向藝術教育 理論與其課程之發展」，茲列陳本文要點如下： 一、說明研究問題之特質、研究之動機、目的、方法和步驟。 二、討論學科取向藝術教育之定義和起源。 三、探討學科藝術教育之思想背景。 四、探討學科藝術教育之課程的沿革。 五、探討學科藝術教育之課程改革與課程發展方案。 六、闡明學科取向藝術教育在八十年代之理論與實際的統整，陳述GETTY 中心的課程 發展方案。 七、統整學科取向藝術教育的課程理論。 八、結論與建議。 綜合本文之探討，筆者提出七項建議作為未來我國藝術教育改進之方向。 一、重新確認藝術教育之功能與價值、檢討課程之內容與結構，發展具體的教材資源 、改進教學與評鑑的方法。 二、檢視藝術教師之職前教育和在職訓練的課程設計。 三、正視中小學師資之教育者的品質及研究所的課程設計。 四、設置課程發展中心負責課程發展與人員訓練的專門機構。 五、結合各種不同領域的學者專家進行課程之發展與推廣。 六、建立適合國情的藝術課程理論。 七、發展具體可行的藝術課程方案。