Author: search.filters.author.吳武典

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    特殊教育國際學術交流的經驗與啟示
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1996-09-??) 吳武典
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    特殊教育的展望與建言
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1989-03-??) 吳武典; 陳美芳
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    家有殘障者父母怎麼辦
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1984-12-??) 吳武典
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    台北市西區國際獅子會表揚智障教育優秀教師
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-11-??) 吳武典
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    臺灣特殊教育綜論（二）：現況分析與師資培育
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2014-03-??) 吳武典; Wu-Tien Wu
    臺灣特殊教育服務的對象分為身心障礙與資賦優異兩大類（各有13類與6類）。接受特教的障礙學生以智能障礙為最多（占25.3%），次為學習障礙（占24.2%）、自閉症（9.4%）；資優學生則以學術性向類為最多（占45.2%），次為藝術才能類（占30.0%）、一般智能類（占24.4%）。101學年度高級中等以下學校接受特教服務的學生人數，身心障礙有10萬6,623人（占學生總數的2.5%），資賦優異有2萬5,923人（占學生總數的0.75%）。就安置型態而言，障礙學生以資源班為主，融合班次之，顯示濃厚的統合式安置取向；資優教育在高中階段以集中式特教班為主，國中小階段則依法只採用分散式資源班。在特教師資方面，臺灣有13所大學設立特殊教育學系，是特教師資的主要來源。101學年度臺灣特教教師總數近1萬4千人，其中約85%服務障礙學生，15%服務資優學生。障礙類與資優類合格特教教師比率相差懸殊，前者達90%，後者僅32%，這對資優教育品質管制而言，是一大警訊。為求師資專業化和優質化，有待落實標準本位的師資培育制度。
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    重視資優的殘障者之教育
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1986-12-??) 吳武典
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    民間參與特殊教育事業的意義與策略
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1997-09-??) 吳武典
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    自助式資源教室(班)模式擬議
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 吳武典
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    特殊教育政策意見調查
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-04-??) 蔡崇建; 吳武典; 王振德
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    臺灣特殊教育綜論（一）：發展脈絡與特色
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2013-12-??) 吳武典; Wu-Tien Wu
    臺灣特殊教育之發展已有一百二十餘年歷史，可概分為啟蒙植基、實驗推廣、法制建置、蓬勃發展和精緻轉型等五個時期。總結其發展脈絡，由無到有，由有到好；由關懷少數盲、聾者到所有特殊教育需求學生；由人道思想出發，轉變為人民的基本教育權利，並立法保障；先有教養機構，再有特殊學校、特殊班、資源教室方案，再進到多元化安置及融合教育的實施。臺灣特殊教育政策基於特教學理、特教法案、世界潮流與本土的文化背景和社會需求，逐漸形成。依據《特殊教育法》（2013），其主要特色有優障兼容（但以障礙為重）、保障特教經費預算、免費身心障礙教育向下延伸至二歲、家長參與權法制化、個別化教育計畫法制化、加強學制、課程與教學的彈性等。