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Item 自學能力與智慧的培養-被忽略的經典教育(國立臺灣師範大學社會教育系, 2003-12-01) 李明芬Item 世界咖啡館的社會創新力：華人智慧與西方知識的整合實踐(人事月刊雜誌社, 2008-10-01) 李明芬; 林金根Item 建構批判取向的教學設計理論(行政院國家科學委員會, 1998-07-31) 李明芬本研究所介紹的「批判取向的教學設計理論」為研究者針對人們的心靈需求、及社會快速發展下影響生活、學習與溝通品質的關鍵能力(如批判、反省與創造能力等高層思考力)的培養,所建構的一個鉅觀的、整合性的、批判取向的教學與學習設計(以下簡稱教學設計,實則包涵學習的設計)理論架構。 研究者嘗試建構批判取向的教學設計理論架構主要是希望從教學設計理論的「建構歷程」,根本釐清過去乃至目前為人所應用的種種教學設計理論,其發展與建構過程所根據的理念、知識基礎、乃至學術的盲點,其積極目的在擺脫傳統教學設計理論建構的化約策略,脫離以教學方法為主軸的思考,因為此理論將不以傳統的教材設計或活動設計為單一、僅有的設計目標,其所設計的重點也將不局限於教學方法的選擇與應用,而是從生活、學習與溝通三方面共通之人際互動、環境資源、環境空間與多元情境等層面去思考及探索批判取向的教學設計理論所應有的內涵。本研究的理論建構方法主要參考Snelbecker(1974)所提出的一般理論建構法的原則與當代德國哲學大師Habermas(1972)之知識建構論對理論與實踐的探討,及其所發展出來有關理論建構的論述。 在建構批判的教學與學習歷程,研究者除了釐清內在(Inward)與外在(Outward)批判歷程的不同及相關性,也根據學習、教學與設計的批判省思,描繪批判學習與教學設計的透視(Crystalization)、延展(Extension)、轉化(Transformation)與開創(Exploration)四個互動的關鍵歷程,這樣的歷程主要是開展設計參與者的學習、對話、思考的省覺空間,從對教學方法的關注延伸至教學內在、外在的障礙與機會的探索,這樣的設計取向是不離充滿不確定、變化、複雜的真實世界,也是培養設計者或設計團隊在面對種種情境時能有批判的思考及應變能力,同時強調設計團隊彼此的支援與協同機制的建立,而不只是應用設計的知識和工具而已。 整體而言,批判教學設計理論乃是一鉅觀的設計理論,而非微觀的教學設計理論,如情境學習或建構學習等以單一學習理論為思考的設計理論,研究者希望將設計的動態性、複雜性、不確定性藉由批判設計的歷程,開拓設計參與者的省思空間。在提出此理論架構後,研究者將在未來的研究中將進一步發展此鉅觀設計理論的應用策略,以期實際提供教育與訓練具體的思考及實踐。Item 創造力教育白皮書：打造創造力國度(教育部, 2002-12-31) 吳武典; 吳思華; 吳靜吉; 李明芬; 馬振基; 陳昭儀; 陳淑芳; 陳靜瑤; 黃譯瑩; 詹志禹; 鍾蔚文; 簡楚瑛Item 媒體素養教育白皮書(教育部, 2003-12-31) 吳翠珍; 吳知賢; 李明芬; 李琨翰; 周韞維; 陳世敏; 蕭昭君; 楊益風Item 終身教育專業認證發展研究(教育部, 2009-12-31) 李明芬; 林振春; 黃明月; 陳雪雲; 鄭勝分Item 非正規學習課程認證研究(教育部, 2007-12-31) 李明芬Item 以全觀系統思惟探詢網路世界的心靈困境與自組學習(中國視聽教育學會, 2006-01-01) 李明芬Item 雙月專題:從詮釋到實踐(國立臺灣師範大學社會教育系, 1996-08-01) 李明芬Item 社會的創造力教育(教育部, 2002-03-01) 李明芬當我們在傳播創造力對於國家發展的重要性，以及創造性社會學習與社會行動的意義時，我們應看輕目前我們不僅處在一個善變的時代，也面臨如何發揮「嬗變」創意的考驗。我們生活在一個充滿複雜、不確定的社會，因此，如何洞見其中的循環與型態，找到「突破負向循環」的創意，是我們對創造性的社會學習與行動應有的體認。同時，在一個多元價值觀衝突、對立的社會，如何開展融合自他的「共善」創意，更是我們探討社會創造力學習應有的使命。