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Item 應用電腦輔助多媒體教學對高職不同學習風格學生在藝術領域之學習成效研究(行政院國家科學委員會, 2006-07-31) 徐昊杲; 朱之祥本研究旨在探討電腦輔助多媒體教學對高職不同學習風格學生之「藝術生活」學習成效；研究以高職部定必修一般科目，藝術領域之「藝術生活」課程為基礎，發展一套專屬藝術生活的多媒體教材，探討不同學習風格的學生施予電腦輔助多媒體教學與傳統教學後，分析不同教學方法和不同學生特質交互作用下所呈現的學習成效，研究並考量教學方法及學習風格兩個因素，透過二因子實驗設計來探討其交互作用在學習成效之差異，提供往後教學之參考。具體而言，本研究計畫欲達成之主要目的如下： 第一年： 1.發展配合藝術生活課程使用之「電腦輔助多媒體教材」。 2.發展「學習風格量表」、「藝術生活學習成效測驗量表」。 第二年： 1.探討不同學習風格的高職學生在藝術生活課程的學習成效之影響。 2.探討接受「電腦輔助多媒體教學」的高職學生在藝術生活課程學習成效上的差異。 3.探討接受「傳統教學」的高職學生在藝術生活課程學習成效上的差異。 4.探討接受不同教學方法與不同學習風格高職學生其交互作用在藝術生活學習成效之差異。 為達研究目的並增進對研究主題的認識，針對學習風格理論、電腦輔助多媒體教學理論與實務及學習成效的概念與相關研究等相關文獻加以探討，具體瞭解其內涵，輔以高職部定必修一般科目「藝術生活」為主，採用準實驗研究。本研究預期在二年內完成研究，依研究結果提出具體建議與結論，供教育主管機關制訂教育政策和相關人員之參考。Item 運用VR操作對餐飲科學生學習成效之研究(2021) 方彩濡; FANG, TSAI-RU本研究透過虛擬實境 (virtual reality, VR) 方式探討學生進行切菜備料的空間能力、科技創新意識、認知負荷、體驗價值與學習成效是否具有影響，以及不同背景的學生在空間能力、科技創新意識、認知負荷、體驗價值與學習成效是否有差異。本研究以問卷調查法，針對科技創新意識、認知負荷、體驗價值－求知性價值、實用性價值、趣味性價值，進行五點量表問卷分析。主要對象為兩所私立技術型高中餐飲科學生，分別為196人與171人，有效問卷共367份。本研究採用描述性統計、一階驗證性因素分析、信效度檢驗、路徑分析、結構方程模式及獨立樣本t檢定進行資料分析。本研究結果發現：(1) 空間能力與認知負荷呈負相關、(2) 科技創新意識與認知負荷無相關、(3) 認知負荷與求知性價值、實用性價值、趣味性價值呈負相關、(4)求知性價值、趣味性價值與學習成效呈正相關、(5)實用性價值與學習成效無相關、(6)不同性別，在空間能力、科技創新意識、求知性價值、實用性價值與趣味性價值皆有差異，且男性高於女性、(7)不同學校，在認知負荷、求知性價值、實用性價值價值與趣味性價值價值皆有差異、(8)是否有餐飲類打工經驗，在學習成效上有所差異，且沒有打工經驗高於有打工經驗。Item 混成學習對國中生英聽學習成效之研究：自我效能與學習風格之調節效果(2016) 李淑菁; Lee, Shu-Ching本研究旨在探討混成學習對國中生英聽學習成效（包括英語聽力成就測驗與英聽學習自我覺知效果）之影響，並分析自我效能與學習風格在此關係中的調節效果。採不等組前後測準實驗設計，研究對象為七年級兩個班級學生，隨機分派一班為實驗組（混成學習），另一班為控制組（傳統教學）。研究結果顯示：一、學生接受混成學習後，在英聽學習成效表現有增加，整體表現為中上程度；二、混成學習能顯著提升學生英語聽力成就測驗與英聽學習自我覺知的認知效果；三、低自我效能者在混成學習中的英聽學習成效顯著優於高自我效能者；四、「學習風格」在教學方法與英語聽力成就測驗及英聽學習自我覺知效果關係中，無顯著的調節效果。研究建議如下：一、線上學習教材宜針對不同學習風格學習者做適性規畫與設計；二、學校行政宜建置數位學習平台與提升教室軟硬體設備；三、教師宜在教學時關照學習者的自我效能；四、未來研究宜研擬更具準確性之學習風格歸類方式。Item 運用合作學習於高職學生專題製作課程之學習成效及學習滿意度研究(2007) 鄭玉杏; Jeng, Yu-Shing本研究旨在探討運用合作學習教學法對於高職學生專題製作之學習成效及學習滿意度影響之研究。根據研究結果，探討可能的原因，提出具體建議，作為九十五學年度起電機電子群根據「95高職課程暫行綱要」及「職業學校98群科課程綱要」所開設專題製作相關課程之教學參考。 本研究為準實驗研究，採用不等組前後測實驗模式進行，進行為期10週的準實驗研究，以高職二年級兩個班共44位學生作為實驗的對象，一班為實驗組施以合作學習教法，另一班為控制組以傳統教學方式，實驗組採用Jigsaw Ⅱ（拼圖法第二代）為教學架構，進行合作學習教學法課程的設計，來探討專題製作實施合作學習的效果與學習滿意度。 本研究所使用之工具，包括有學習成效前測驗、學習成效後測驗與學習滿意度量表。研究具體結論如下： 一、教學實驗後，排除前測的影響，實驗組學生在學習成效的分數上顯著優於控制組學生。 二、教學實驗後，排除前測的影響，實驗組學生在學習滿意度的分數上顯著優於控制組學生。 三、教學實驗後，實驗組的學生在學習成效與學習滿意度上有顯著的正相關存在。Item 不同學習風格對高職生數位學習成效影響之研究(2007) 黃學堂; Shyue-Tarng Huang中文摘要 本研究旨在探討不同學習風格對高職生數位學習成效影響之研究。為達成研究目的，首先經由文獻探討之後，採準實驗研究法設計，並輔以訪談得知學生暨教師對數位學習平台的看法。以高職資料處理科一年級兩班學生為研究對象，進行四週的教學實驗，一班為實驗組，進行數位學習教學；另一班為控制組，進行傳統教學。本研究所使用的研究工具包含：「Kolb學習風格量表」、「電腦網路原理課程評量工具」。 為驗證假設，採用二因子共變數分析統計方法處理，所獲結論如下： 一、不同學習風格與接受不同教學方法二因子交互作用下，在計算機概論 「電腦網路原理」單元之學習成效有顯著差異。 二、不同學習風格的學生接受相同教學方法，其計算機概論「電腦網路原理」單元之學習成效以「調適型」學生最高、「發散型」學生最低。 三、相同學習風格的學生接受不同教學方法，其計算機概論「電腦網路原理」單元之學習成效對學習風格為「調適型」及「聚斂型」的學生，數位平台教學成效優於一般傳統教學。 四、從個別訪談的資料顯示，大多數學生都表示對於這次利用數位學習平台來上課的感覺是比以前活潑生動，學習更廣泛，尤其數位學習平台隱密特性，為害羞、內向學生開啟另一個討論的平台。教師也發現學生並非不願意回答教師所提出的問題，而是不敢或害怕同學嘲笑，因此需要依據不同學生的學習特性建置不同的教學環境。 關鍵詞：計算機概論、學習風格、數位學習、學習成效Item 高職餐飲管理科學生校外實習學習成效之探討(國立台灣師範大學工業教育學系, 2012-04-??) 何昶鴛; 王雅玲; Chang-Iuan Ho; Ya-Ling Wang參加校外實習是高職餐飲管理科學生其學習歷程極為重要的部份。一些文獻顯示：學校、學生個人以及實習機構是實施餐旅系科學生校外實習成功的三大因素。本研究的主要研究目的在於探討他們參加校外實習的學習成效以及影響其學習成效的因素。校外實習學習成效係學習者對自己參加校外實習所獲致的主觀成效，以 20 個有關學習者個人的相關態度信念的題項進行測量。本研究以私立高職餐飲管理科參加校外實習的高三學生為研究對象，以問卷調查方式收集資料；樣本來自臺灣地區 22 所學校，問卷發放採用系統抽樣，總計獲得 291 份有效問卷。研究結果顯示：受訪學生普遍認為於校外實習的學習效果包括：增進服務技能、培養職業倫理與道德、培養決策與規劃能力以及增加職業的專業智能。進一步分析則是發現：（1）受訪學生在不同的實習組織與實習單位對於培養決策與規劃能力的學習成效顯著不同。（2）受訪學生對於三種不同的校外實習方式所獲得之學習成效並無差異。（3）將受訪者根據實習前的餐飲工讀經驗加以分群，不同群組的學生對於增進服務技能具有不同的學習成效。此外，本研究根據研究結果與研究限制，提出未來後續研究的方向與相關的實務建議。Item 以網路教學改進高職生學習基本電學交流電單元的困難度之研究(2009) 廖文雄; Liao Wen-Xiong本研究主要在探討高職學生學習基本電學交流電單元學習困難的單元和原因，為能提升學生學習「基本電學交流電單元」的學習效果，而發展出「基本電學網路學習系統」，並實施準實驗設計的不等組實驗教學，以檢驗學生們用網路學習與傳統學習在基本電學的成效差異。 本研究第一階段針對「高職電機電子群學生學習基本電學困難單元」做問卷調查，隨機選取大安高工、滬江高中、木柵高工等三間公私立學校173位三年級學生進行問卷調查。發現學習基本電學最困難的單元依次為「單相三線式與單相二線式」、「三相電源各種接法與三相電路計算」與「RLC串並聯諧振電路」，然後針對學習最困難單元設計「網路化學習系統」，以降低學習困難度。 本研究第二階段的實驗教學選取控制組一班38人，實驗組一班41人，經過四週教學後，進行學習成效分析，發現電腦化網路學習的學習成效顯著高於傳統講述的學習成效。因此，本研究所發展的「高職基本電學交流電單元課程的線上教材學習系統」可作為改善電機電子群學生學習交流電單元的參考。Item 技術型高中建教合作與一般班學生專業英文詞彙學習成效評估模式之研究─以高雄市某技術型高中為例(2022) 陳育蒼; Chen, Yu-Tsang英語詞彙已然是技術型高中學生學群專業養成的重要課題。唯建教生因著實習的必要，經常性的於學校與職場間進行轉換，與一般生的穩定到校，所能進行的英語詞彙學習，於上課時數、學習效益乃至因著實習環境的變化均有落差。在台灣已然向雙語國家之路邁進的同時，如何於關乎英語詞彙的教學，採取精準的策略，了解學生們的學習成效，並對學習模式進行評估，是為教學上重要的議題。本研究以高雄市某一技術型高中學生為研究對象，藉由關切階層以及Kirkpatrick所提出四層次教育訓練成效評估模式為理論基礎，剖析資訊反應層次、自我反應層次、行為層次、合作成果層次、調整成果等不同層次學習成效，對學生專業英文詞彙學習成效的影響，並以自學效能為變項，探討學生自學效能在自我反應層次與行為層次之間的調節效果。並運用線性多元迴歸與路徑分析來探討各變項的影響。研究結果發現，建教合作生在校學習與實習時間雖與一般技術型高中生不同，但其專業英文學習成效、動機、與各種關切階層並無顯著不同，經由導師訪談後發現因其學習模式、學習工具及職場需求造成建教生在準備專業英文認證上除了動機足夠外專業英文相關學習歷程與一般生並無太大差異，此研究發現可做為日後探討非教室內學習或是網路教學等學習模式之基礎。Item 資訊科技融入數學教學學習成效之研究-以因式分解單元為例(2012) 張基山; CHANG, Chi-Shan本研究旨在探討以資訊科技融入數學領域教學活動，以探討國中學生數學學習成效。研究方法是以「資訊科技融入教學法」與「傳統講述式教學法」分組進行數學領域教學，並透過「因式分解」單元教學成就測驗蒐集整合資料，以了解資訊科技融入教學法與傳統講述式教學法在數學概念學習上的差異，研究的結果以提供教師教學及後續研究之參考。 本研究採用準實驗研究法，研究對象為新北市某國中八年級中的二個班共52人為實驗對象。教學內容為國中八年級「因式分解」單元，其中一班為實驗組，接受資訊科技融入教學；另外一班為控制組，接受一般傳統講述式教學。教學時間為一節課45分鐘持續進行四週教學，並在教學前與教學後進行「因式分解」單元學習成就測驗及學習態度的前測與後測，檢驗兩組學生在教學過後的立即學習成效與學習態度差異；並就實驗組男生與女生之學習成就與學習態度進行分析。經由SPSS 17.0統計軟體作相關分析成果為： (一)實驗組在教學後的數學學習成效與學習態度皆有正向成長，且有顯著 差異。 (二)實驗組男生與女生對於資訊科技融入數學教學後，在數學學習成效、 學習態度上兩者有顯著差異。 (三)實驗組接受「資訊科技融入教學」其學習成效、學習態度優於控制組 「傳統講述式教學」，且有顯著差異。Item 高職學生不同學習風格對數位學習成效影響之研究(國立台灣師範大學工業教育學系, 2008-05-??) 張晉昌; 黃學堂本研究旨在探討高職學生的不同學習風格對數位學習成效的影響。為達成研究目的，本研究採不相等控制組設計之準實驗研究法，以高職資料處理科一年級兩班學生為對象，進行計算機概論電腦網路原理課程之教學實驗，隨機分派一班44人為實驗組，進行數位學習教學；另一班43人為控制組，進行傳統教學；另輔以訪談實驗組師生對數位學習平台的看法。本研究使用的研究工具包含Kolb學習風格量表及電腦網路原理課程評量表。為驗證假設，採用二因子共變數分析統計方法進行資料處理。主要研究結論如下：一、 不同學習風格與不同教學方法對於學生在計算機概論「電腦網路原理」課程之學習成效有顯著交互作用。二、 不同學習風格的學生接受數位學習教學法，其電腦網路原理課程之學習成效會有顯著差異，且「調適型」學生明顯優於「發散型」學生。三、 相同學習風格的學生接受不同教學法時，對「調適型」及「聚斂型」兩種學習風格學生而言，其學習成效有顯著差異，且接受數位學習教學法的學習成效均明顯優於傳統教學法的成效。四、 從訪談資料顯示，多數學生表示利用數位學習平台上課的感覺比較活潑生動，學習更廣泛，尤其數位學習平台的隱密特性，為害羞、內向學生開啟另一個討論平台。教師也發現學生並非不願意回答問題，而是不敢或害怕同學嘲笑。故宜依學生的不同學習風格建置不同的教學環境，以提高學生的學習成效。