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Item 成人學習者自我導向之專業成長研究 －以社區大學教師為例(2012) 黃昀祺本論文欲探討社區大學教師，其就職前(未成為社大教師之前)，及職後(成為教師之後)的自我導向學習方式，並且包含其教學的專業成長及反思歷程。以質性訪談的方式，經立意挑選，挑選了五位至少在社區大學授課超過三年以上之教師，研究對象以尋找本質學能以外、異質性高的講師為主。其所探討的主題，將焦點在這五位教師如何進行自我導向式的學習歷程，並且在此歷程中，自身的教學反思、專業成長的歷程與其展望。 其研究後發現，五位教師的自我導向學習皆有獨特之學習方式。其共同特質在於這五位教師的個人職前之學習歷程，皆有相當的自主性，並且有個人的一套學習方法，且參與了不同的專業協會會員團體。而教學專業成長上，其所教授內容皆為教師所有興趣鑽研之領域，故教學上能建立起教學典範；其次，師生之間的關係也是影響其改變教學內容及方案的關鍵，這五位老師以師生互信、教學中細心持續之關注，及隨著學生進行自我專業成長的歷程。在這歷程中，每個老師都有其轉換自我導向學習的歷程，透過課程與學生的對話，進而達到適性之教學。 透過訪談分析，社區大學教師所具備之特質為: (一)以民主、開放、創意的教學態度對待社區大學學員: 1. 須以耐心教導對待進度落後學員。2. 規劃協同合作又獨立競爭的表演模式。3. 以引導促進互信，鼓勵學生進行自主學習 4. 積極參與社區營造活動 5. 具備創造力的實用獨特教學方式。二、具備多元性、廣泛性的專業成長歷程概念: 1. 從興趣培養轉變為教學領域，動機的覺醒成為關鍵 2. 多元學習的來源，提供社大教師全面性的學習。3. 同儕團體的贊同與肯定，奠定學習的根基。4. 從學習到教學歷程，持續維護其專業領域。5.教學之熱誠程度非為持續性，係隨著專業知能的發展與角色扮演產生變化。6. 專業知識是在自學脈絡下即可成就。7. 日常生活的問題都視為興趣，持續研究深入學習。 最後，研究者於最後章節中提出反思與建議，對社區大學成人教師所提出其反思，其反思共分為五點，包括參與社大自我成長課程、主體為學員的核心教學認知、柔性勸導替代權威式教學、需要更充足的備課時間。有關建議的部分，則是對社區大學相關單位的建議，最後針對未來相關研究給予建議。Item 社區大學教師英語與跨文化教學之個案研究(2008) 沈佳儀本研究旨在探究社區大學教師對於語言和跨文化教學之認知，及其課程規劃與課室教學，並論述其與學員語言與跨文化學習之關係。本研究目的為： 一、探討社區大學教師對於語言與跨文化教育的認知情形。 二、探究社區大學教師英語教材編製與學生背景和跨文化能力之對應關係。 三、探討社區大學英語教師如何營造課室環境以促進學生之語言與跨文化能力學習。 四、探討社區大學教師在語言與文化教學所扮演之角色。 本研究過程主要是採取質性研究取向，以新竹縣某社區大學所開設的「基礎英語會話班」課程作為研究場域。研究過程以深入訪談、參與觀察和簡單問卷進行，對象主要為教授該課程之英語老師，並以班上同學的課堂反應、非正式訪談與問卷作為輔助。過程首先老師接受訪談，以了解英語老師對於跨文化與英語教學的信念。之後，再以課室觀察，了解英文老師實際之上課情形，對於班上學員，則以非正式訪談和簡單問卷，以了解學員對於授課老師教學與教材之反應。本研究根據收集之問卷、課室觀察及訪談所歸納之結果摘述如下： 一、該教師認為社區大學是實現個人終身學習之場域，並認為語言學習是成人與世界接軌的重要媒介，也是社區教育之一環。 二、該教師採取任務導向作為英語教學模式，而非批判教育學。 三、該教師這種以學生中心導向之教學，除讓學員學習語言能力外，也可能鼓勵他們批判思考，一起合作討論決策和研究，增加溝通能力和跨越英語社會相關知識。Item 新北市社大學員社會資本與社區參與及其相關性之研究(2012) 李寶鳳本研究旨在探討社大學員社會資本與社區參與的現況，並分析兩者對彼此的影響。主要目的在了解：一、社大學員社會資本的高低；二、不同背景變項的社大學員社會資本的差異情形；三、社大學員社區參與的情形；四、不同背景變項的社大學員社區參與的差異情形；五、社大學員社會資本與社區參與之間相互影響的情形。 本研究採用問卷調查法，以「社會資本量表」及「社區參與量表」 作為研究工具，新北市社大學員為對象，採取PPS 抽樣的方式，共取得有效樣本520 份。所得資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及逐步多元迴歸等統計方法驗證本研究假設。 本研究得到的結論如下： 一、新北市社大學員的社會資本相當高。 二、新北市社大學員的社會資本會因年齡、教育程度、婚姻狀況、職業類別與社大學習年資的不同，在整體及各構面具有顯著差異。 三、新北市社大學員的社區參與未達積極水準。 四、新北市社大學員的社區參與會因年齡、婚姻狀況、職業類別與社大學習年資的不同，在整體及各構面具有顯著差異。 五、新北市社大學員的社會資本對其社區參與具有正向的解釋力。 六、新北市社大學員的社區參與有助於其社會資本的累積。 七、新北市社大學員的社會資本與社區參與兩者之間互為因果關係。 根據研究結果，針對如何促進社大學員的社會資本與社區參與提出若干建議，以供社區政策、社區大學、社大學員暨後續研究參考。Item 台北市信義社區大學生活藝能課程融入社區理念的設計策略之研究(2008) 黃鈺婷; Huang Yu-Ting台北市信義社區大學生活藝能課程融入社區理念的設計策略之研究 摘要 本研究旨在探討台北市信義社區大學生活藝能課程融入式設計策略的情形。本研究採用內容分析法作為研究方法，研究對象為台北市信義社區大學。為了能更深入了解台北市信義社區大學生活藝能課程融合在地的社區狀況，以釐清台北市信義社區大學生活藝能課程設計之數量、比例、趨勢、策略與困境，本研究的研究目的如下： 一、分析台北市信義社區大學生活藝能課程的設計中，融入式課程的總數、現況、比例及其發展趨勢。 二、歸納出台北市信義社區大學生活藝能課程在融入式課程的主要設計策略及需要面對的困難。 三、根據研究的結果，對台北市信義社區大學生活藝能課程未來的發展，提出具體可行的建議。 依據研究目的，歸納本研究分析的結論為： 一、台北市信義社區大學的生活藝能課程，以社區在地性及地緣便利性為主要規劃課程取向。 二、台北市信義社區大學學術、社團課程逐漸萎縮，生活藝能課程不斷增加。三、台北市信義社區大學的生活藝能課程規劃內容，以「市場的需求來辦理教育活動之課程」占多數。 四、台北市信義社區大學的生活藝能課程，融入社區教育理念的設計策略偏低。 五、台北市社區大學發展脈絡，受到社會環境、經濟、教育、政治等面向的影響。 最後根據研究結論，本研究提出具體建議，以供台北市信義社區大學規劃課程方案發展以及後續研究之參考。 一、對台北市信義社區大學生活藝能課程的建議： (一)妥善規劃具地方特色的課程，以促進社區發展。 (二)加強社區資源的整合。 二、對社區大學課程未來發展的建議： (一)建立社區大學的講師制度。 (二)依照不同的情境，提供適當的學習策略。 三、對後續研究的建議： (一)在研究方法上加入量化研究，以增加研究結果推論的深度與廣度。 (二)在研究對象上進一步擴大研究區域，以增加研究結果的推論。 (三)在研究內容上可以納入更多的變項，以獲致更多面向的結果與發現。 關鍵字：社區大學、生活藝能課程、融入式課程、社區教育。Item 終身學習機構方案規劃之研究─以松山社區大學為例(2012) 吳彥廷; Wu, Yen-Ting本研究旨在探討終身學習機構方案規劃之情形，其中社區大學是國內終身學習機構的重要代表，松山社區大學又是現今87 所社區大學中的標竿之一，故進一步以松山社區大學為個案進行研究。本研究主要目的為：(1)了解終身學習機構方案規劃之內涵；(2)了解終身學習機構方案規劃之策略；(3)了解終身學習機構方案規劃之成功因素；(4)根據研究結果建構終身學習機構方案規劃之模式。為達上述研究目的，研究者以個案研究法並藉由深度訪談、文件分析及非參與觀察法對松山社區大學方案規劃進行探討，本研究獲得以下結論： 一、終身學習機構方案規劃主要可涵蓋在行政管理、相關組織、內部計畫及主體業務、外部計畫及環境互動四個面向內涵中。 二、松山社區大學能掌握松山區歷史人文與都會型特性，以歷史方案為切入點凝聚地方情感與向心力，建立機構特色與價值。 三、松山社區大學以地方學角度統合社區各領域成為一個整體，進行社區經營與營造。 四、松山社區大學善用內外部資源與技術進行業務拓展、組織串連與資源整合，擴大方案效益。 五、松山社區大學內部從領導者到行政團隊有良好的行政基礎作為方案規劃有力的後盾。 六、松山社區大學擁有高品質的辦學及方案內涵，配合融入式教學手法提升方案層次與格局。 七、松山社區大學內部團隊能掌握機構宗旨與環境脈動，以六大主軸連結組織與社會。 八、以機構為層級的方案規劃整合模式，可協助機構在方案規劃上的檢視與參考。 對終身學習機構方案規劃之建議： 一、提升方案規劃者成人教育專業理論與知識，將有助方案的設計與執行。 二、相關主管機關協助方案規劃者財源與經費的穩定與充足，增加機構及方案自主的空間。 三、培養方案規劃者資源整合能力並建構完整的終身學習體系。 對後續研究者之建議： 一、對其它具典範的終身學習機構方案規劃情形進行研究。 二、對其它具典範的終身學習機構領導者之特質與規劃能力進行研究。Item 社區大學教師培力歷程之研究(2023) 李世英; Lee, Shih-Ying全國89所社區大學每年有40多萬人進行終身學習，與正規體制的學校教育不同。社區大學以「解放知識，催生公民社會」為宗旨，強調「公共性」與「利他性」是知識解放的另種實踐，雖社區大學定位於社會改革、發展公民意識，但是由於法制條件的不足與限制，在實際的推動過程上產生種種困難，又因為社大學員來選課的動機多數是自我成長，漸漸形成辦學理念與民眾需求的落差，存在著經營前景的不確定性，社區大學存在的發展飽受質疑。社大個位數行政人員要負責一個龐大的上千位甚至越來越多的終身學習人口與校務工作，對教育部、教育處、對周遭民眾服務、及上千位的師生服務，這種以小博大的行政體系，並非長久之計，而大於工作人員10倍以上的第一線「社大教師群」影響著學員的學習與串連社區大學的辦學理念，是養成公民的重要關鍵推手，他們對成人終身學習的質與量產生了巨大的影響。社區大學24年來並沒有制式的培力方式，雖屬於非正規教育體系，但社大教師屬於成人教育工作者，教師的專業與教學觀，深刻影響社區大學教學品質，迎向社區大學未來發展更需要重視社區大學教師培力。本研究採用質性研究的深度訪談法，針對科學城社區大學五年以上教師10人進行半結構式訪談，依據研究架構、相關文獻以及訪談結果進行分析、討論後，針對本研究四個目的：1、探索社大教師專業發展的動機；2、瞭解社大教師在培力歷程遇到的挑戰；3、研析社大教師在培力歷程的經驗知識；4、探究社大教師參與社群培力的方式。綜整研究結論如下： 一、社大教師因應學科專家、教學專家、學習專家、社造專家之角色需求，產生不同專業發展動機。 二、社大教師培力歷程之挑戰與因應策略包括：精進專業知能以面對學科知識教學挑戰；善用班級經營全方位增能以成為解決教學問題之真正教師；以學習者為中心，教師也是學習者，與學員形成學習共同體，兼顧學員需求與社大終身學習目標；引導學員知識解放的意識覺醒，以推動社大公民社會之社造精神。 三、社大教師培力依據自主學習自我培力與教師社群培力分進合擊：（一）自主學習運用閱讀、網路資源學習、向優秀教師、專家典範學習、回流學校繼續教育或取得證照，以精進教師專業發展。（二）教師社群培力以參與校方提供之專業培訓，以及參與教師社群、學習公共議題之工作坊，實踐社大終身學習與解放知識之辦學理念。 最後，對社區大學經營者、社區大學教師、教育主管單位及後續研究方向提出多點建議。Item 臺北市社區大學新住民課程教師專業知能指標建構之研究(2009) 陳文珊本研究旨在建構臺北市社區大學新住民課程教師專業知能指標。本研究之目的，首先依相關文獻探討社區大學現況、成人教師專業素養之相關研究以及新住民教師專業素養相關理論，在綜合、分析、歸納而後建構社區大學新住民課程教師專業素養之內涵，並據以發展為初步專業素養指標概念架構。其次，本研究之研究方法採德惠法，依專家小組成員兩次往返之意見修正與檢視，建構出台北市社區大學新住民課程教師專業知能指標。最後，本研究提出具體建議，期能提供政府教育單位、台北市社區大學、新住民課程教師與後續研究者建議參考。研究結論如下： 一、研究中採用德惠法，經由二十五位專家小組成員兩次往返之修正與檢視完成指標之建構。 （一）本研究所建構之「台北市社區大學新住民課程教師專業知能指標」 共分為三個主構面、十個次構面與三十八項能力指標。 （二）主構面包含：多元文化素養、成人教育專業知能與新住民專業知 能等三個主構面。 （三）次構面包含：具備多元文化教育素養、具備本國文化背景知識、具備新住民母國文化背景知識、課程規劃能力、教材編選能力、教學技巧運用、學習評量方式、瞭解新住民學習心理、瞭解新住民生活適應、具備協助新住民運用社會資源的能力等十項能力項目。 （四）專業知能指標：包含三十八項指標項目。 二、本研究之建議如下： （一）對政府教育單位的建議 1.建立對社區大學新住民課程教師證照之認證。 2.發展社區大學新住民課程教師師資培育課程。 （二）對台北市社區大學的建議 1.參考本研究建構之指標，規劃新住民課程教師甄選、考核、聘任之參考。 2.透過定期辦理新住民相關學研討會工作坊，提昇新住民課程教師專業能力。 3.定期辦理教師教學評鑑，建立教學回饋制度。 4.建立教師人力資源庫，進行人力資源共享。 （三）對新住民課程教師的建議 1.本研究所建構之指標，作為教師自我檢視專業素養之參考。 2.依據指標發現本身不足之處，進一步加強專業進修與成長。Item 台北市信義社區大學學員中途輟學因素及其續學意願之探究(2008) 陳怡君; I-Chun Chen論文摘要 本研究旨在探討台北市信義社區大學學員中途輟學因素，以及對於中輟學員續學意願現況的瞭解。本研究經由文獻探討發展出半結構式訪談問卷，再由信義社區大學中輟學習學員名單中採取立意抽樣進行訪談，最後提出建議以供信義社區大學和其他社區大學輔導與招生之參考，並供國內相關研究之參考。茲將研究目的、研究結論與建議分述如下： 壹、研究目的一、瞭解中輟學員參與學習的情形。 二、探究造成學員中途輟學的心路歷程。 三、瞭解中途輟學學員之續學意願。 四、根據研究結果提出建議，作為社區大學設計課程及教學等相關問題的參考。 貳、研究結論 一、學員的學習動機不同，但以「對課程感興趣」較多。 二、輟學的因素多元，但以「工作因素」最為普遍。 三、面臨學習衝突與阻礙時學員的處理方式多是自行評估與處理，甚少主動 向社區大學行政人員或教師尋求協助。 四、正向的學習經歷對有助於相同課程的繼續學習。 五、續學行動的落實端視學習阻礙排除的難易度。 六、續學場域的選擇以社區大學為主。 參、建議 一、增設網路部落格教學 二、增設助理教學指導員 三、課程介紹中詳列學生的先備知識 關鍵字：社區大學、中途輟學、續學意願Item 台北市社教機構推動學習型城市之研究(2013) 姚曉萍; Yao Hsiao-Ping本研究旨在本研究要旨在透過文獻探討與深度訪談等方式，探討台北市社教機構推動學習型城市的現況、困境與未來發展。 根據十三位訪談對象發現，學習型城市的政策實行，有進步的空間。本研究參考Longworth提出的學習型城市七大內涵作為訪談稿的主軸，此外本研究之研究方法採用：文獻探討、深度訪談、以及三角檢證，來檢視台北市社教機構推動學習型城市的現況、困境，且在第五章提出可建議的事項，供未來研究參考。 研究結果發現台北市社教機構推動學習型城市之現況：一、台北市政府透過整合實體與虛擬學習資源以及發行電子報等管道宣傳學習資訊；二、社教機構為學習型城市政策的執行單位，然其所擁有的學習資源具有差異性；三、台北市學習型城市政策對學習領導的培訓乃同時從社教機構負責人及民眾著手，而民眾對環境議題的活動較具自發性；四、台北市政府積極推動各類型數位網路的整合，然而民眾仍較偏好傳統媒介；五、台北市政府推動多項學習獎勵措施，然並未因此提升民眾參與動力；六、台北市政府與社教機構營造多元便利的學習環境，以期增加民眾的學習活動；七、社教機構針對民眾喜好與需求回饋，開設以生活技能為主的課程學習機會。 而台北市社教機構推動學習型城市之困境為：一、政策規劃者和社教機構雙方對學習型城市推行策略的認知有所差異，缺乏共識；二、交通、場地、設備及人力等學習資源的不足，導致學習型城市政策無法有效落實；三、政策規劃者與社教機構對「學習領導」內涵的認知不同，導致推動成效不高；四、社教機構未能善用「學習科技」，而導致學習型城市的相關資訊無法有效傳遞給市民；五、政策規劃者與社教機構處於上下監督的科層關係而導致社大無法依據社區需求而推動多元化的學習活動。 最後根據本研究目的與結論，本研究提出對於城市內推動終身學習之教育主管單位、城市內各終身學習機構、城市市民與後續研究者進行此領域的研究時，值得注意之相關建議。 關鍵詞：學習型城市、社教機構、社區大學、台北市立圖書館Item 社區大學學員對非正規學習成就認證態度之研究(2009) 李坪鍵; Li,Ping-Chien本研究旨在瞭解社區大學學員對非正規學習成就認證態度之現況，包括認知、情感及意向三大部分，分析影響上述三者的學員背景因素，並進一步探究三者之間的相互關係，以及分析學員背景變項與學習成就認證認知、情感對其認證意向之預測力。 為達成研究目的，本研究採分層隨機抽樣方式，以國內申請非正規教育課程認證最積極的永和社區大學及宜蘭社區大學學員為研究對象，研究工具為「社區大學學員對非正規學習成就認證態度問卷」進行問卷調查，回收有效樣本數共504份，回收率達84％，使用之統計方法包括描述統計分析、獨立樣本t檢定、F檢定、皮爾森積差相關及多元迴歸等，將之數據分析與討論，得到研究結論如下： （一）整體而言，社區大學學員對非正規學習成就認證持正向態度，若能提升國內非正規學習成就認證的價值與功能，更能引發社大學員對課程證明需求及參與認證課程意願。 （二）社區大學學員對非正規學習成就認證普遍認知不足，但會因「累積學分」及「課程類別」變項不同而有所差異。 （三）多數社區大學學員對非正規學習成就認證持贊同態度，但會因「婚姻狀況」、「教育程度」及「社大區域」變項不同而有所差異。 （四）多數社區大學學員對非正規學習成就認證有所需求及參與意願，但會因「教育程度」與「職業背景」變項不同而有所差異。 （五）非正規學習成就認證的認知、情感及意向之間具有其相關性。 （六）學員的認證制度看法對於認證需求及參與意願最具有預測力。 最後，研究者根據研究結論，提出建議，以作為社區大學、教育行政單位及未來相關研究之參考。
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