300 results
Search Results
Now showing 1 - 10 of 300
Item 漢字創意精緻化教材之發展評定及對以華語文為第二語言學習者之學習成效研究(2014) 盛致妤本研究以陳學志等人（2012）依據漢語組字規則資料庫建立之三階段漢字字本位教學模式第三階段漢字創意精緻化教材為研究材料，主要目的在發展並探討此教材之適切性及此教材運用於教學與漢字筆畫數多寡對以華語文為第二語言學習者漢字學習成效之影響。分為兩個研究，研究一以34名學習華語文兩年以上之英文母語者為研究對象，針對漢字創意精緻化教材進行評定，研究工具為英文線上評定問卷，以李克特式五點量表作為填答之評定方式，預期結果為漢字創意精緻化教材對於目標字之字形、字義的聯結具有關聯性(五點量表評定分數皆達到三分以上)。研究二為2(筆畫數高低)x2(漢字創意精緻化教材、反覆抄寫教材)的二因子混合實驗設計，以共23名不同國籍背景之精通英語的華語文初學者為研究對象，針對研究參與者進行實驗前測，實驗結束後進行立即與一週後的延宕後測，測量工具採用實驗目標字編製的字義識記作業及字形辨識作業，進行二因子混和變異數分析。研究一顯示，漢字創意精緻化教材與目標漢字之字形字義的聯結度之五點量表評定分數達到三分以上，顯示精緻化教材與目標字字形字義之間具有良好關聯性；研究二發現：漢字筆畫數多寡與不同漢字學習教材(漢字創意精緻化教材與反覆抄寫教材)之學習成效有交互作用效果，多筆畫數漢字在漢字創意精緻化教材之策略情境中之延宕字義識記學習效果優於反覆抄寫教材，少筆畫數在創意部件精緻化教材之策略情境中，延宕字義識記學習效果與反覆抄寫教材無顯著差異。而主要效果則顯示：不同漢字學習教材對於學習者之學習效果有差異，無論在立即學習效果或延宕學習效果，漢字創意精緻化教材的字義識記作業及字形辨識作業正確率顯著高於反覆抄寫教材。而漢字筆畫數多寡對學習者之學習效果皆無顯著差異。綜合研究一與研究二的結果可知：漢字創意精緻化教材本身具聯結字形字義的功能，將此教材運用於漢字教學時具有良好學習成效，顯見創意教材有助於CSL之漢字字形辨識與字義識記。Item 數學學習障礙學童應用Strike up遊戲學習整數四則運算之成效研究(2013) 劉夢如本研究旨在探究Strike up遊戲對學習障礙學童學習整數四則運算的成效，以提升學習障礙學童數學學習的興趣與整數四則運算的能力。研究者選擇一位國小六年級數學學習障礙學生並搭配一位班上的同儕進行教學介入，採取行動研究法，透過研究參與者訪談資料、學習數學接受度問卷及研究者觀察記錄，評估個案學習態度之變化與整數四則運算能力的進步情形。 研究結果發現應用Strike up遊戲並依據學生個別差異調整遊戲內容的教學介入方案後，整數四則運算的列式的型式種類與嘗試錯誤的情形皆有提高。另一部分從二個方面來分析學童數學態度的改善情形：（1）自我效能；（2）學習數學焦慮，透過研究者自編問卷與各方訪談資料，學生在學習數學的自我效能變佳，數學焦慮的情形降低，並且願意接受更有挑戰的學習與嘗試思考其中的內涵。 研究建議，若教師在教學過程中能使用遊戲式的教學媒材，並依據個案的個別學習狀況做漸進式調整，相信能提供學生一個良好的學習環境，並能有效的達到教學目標。Item 英語創造思考教學方案對國中學生創造力、學習態度及學業成就之影響(2008) 蘇靜怡; Su Ching-Yi本研究的主旨在設計一套以陳龍安(1989)「問想做評」創造思考教學模式為架構，並融入創造思考策略及Oxford(1990)語言學習策略的國中英語創造思考教學方案，探討實施國中英語創造思考教學，對國中學生創造力、英語科學習態度及學業成就之影響。 本研究採不等組前後測準實驗設計，立意抽取台北市某國中九年級兩班學 生，並將之分為實驗組與控制組。實驗組實施總共十四週的國中英語創造思考教學方案，控制組則未進行國中英語創造思考教學課程。本研究主要的研究工具為吳靜吉教授「新編創造思考測驗」、林幸台、王木榮(1994)修訂之「威廉斯創造性傾向測驗」、吳金蓮(1990)編製的「國中學生英語科學習態度問卷」、英文科的學業成績，以及研究者自行編製的「國中英語創造思考教學課程回饋調查表」，所得資料以單因子共變數分析進行統計考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 一、實驗組學生在語文及圖形創造力的表現： （一）實驗組學生在「語文流暢力」、「語文變通力」、及「語文獨創力」的表現情形均顯著優於控制組。 （二）實驗組學生在「圖形流暢力」、「圖形變通力」及「圖形精進力」的表現情形均顯著優於控制組。但在「圖形獨創力」的表現則未顯著優於控制組。 二、實驗組學生在威廉斯創造性傾向測驗的表現： 實驗組學生在「挑戰心」、「冒險心」、「想像心」、「好奇心」及「總分」的表現情形均未顯著優於控制組。 三、實驗組學生在英語科學習態度的表現： 實驗組學生在英語科學習態度的表現未顯著優於控制組。 四、實驗組學生在英語科學業成就的表現： 實驗組學生在英語科學業成就的表現未顯著優於控制組。 五、實驗組的學生對於英語科創造思考教學課程表示接受與喜愛。 本研究最後根據研究結果，對英語教學實務工作者及未來的研究者提出建議，以作為後續研究與教學的參考。Item 創造思考技法融入高中英文記敘文寫作教學之行動研究(2016) 陳麗生; Chen, Li-Sheng本研究透過三種創造思考技法：組織圖法、六頂思考帽和SCAMPER法融入英文記敘文教學，以了解研究參與者在英文寫作能力及創造力的影響情形。 本研究以行動研究模式進行，以十二位高中生為研究參與者，在四個月期間實施十二次課程。研究工具包含研究者省思札記、諍友討論記錄、研究參與者課堂寫作、英文寫作評分量表、創造力評分量表、研究參與者晤談紀錄等。歸納本研究結論如下： 一、 各技法的應用有助於英文記敘文寫作教學： (一) 組織圖法及六頂思考帽法應用於腦力激盪，有助於提升記敘文內容的流暢度，並將大量想法精粹成重點主題。 (二) 六頂思考帽法應用於範文創意討論活動，有利於激發研究參與者思考，使之發現內容的多元可能性。 (三) SCAMPER法融入同儕評閱，則有益於研究參與者檢討寫作內容、培養謹慎的寫作態度。 二、創造思考技法融入英文記敘文寫作教學，可提升英文寫作表現的效能： 對照教學前、後之寫作表現，研究參與者之作文表現在「內容」、「組織」、「字彙」、及「體例」的得分達顯著差異；然在「文法」部分則無顯著差異。 三、創造思考技法融入英文記敘文寫作教學，能提升寫作的創造力： 對照教學前、後之寫作表現，研究參與者之創造力表現在「流暢性」、「變通性」、「獨創性」及「精密性」皆達到顯著差異。 根據上述研究結果，提出對創造思考技法融入英文記敘文寫作教學的具體建議。 關鍵字：創造思考技法、英文記敘文寫作教學、高中生、英文寫作能力、寫作創造力Item 當文化不利遇上創新經營---一所異域學校的羽化蛻變(2017) 王雅韻; Wang, Ya-Yun當文化不利遇上創新經營--一所異域學校的羽化蛻變 摘 要 這是我的母校──臺北市社子島福安國中羽化蛻變的生命故事。 故事從母校對我的「召喚」開始，我在神異性的巧合之下再度回到這座鐫刻青春歲月的校園，回憶洶湧而來，淹沒了悠悠二十五載的光陰，竟讓我有了一切恍如昨日的錯覺。福安的景致依舊，但氣息不同了，這樣的轉變成為一個浪漫的引信，引領我踩著「前人足跡」踏上「尋根之途」為她而寫。然後，我發現佇立在禁建近半個世紀的貧瘠荒蕪土地上的我的母校，在創新經營的滋養孵育之下，由不起眼的毛蟲羽化「蛻變」成耀眼的蝶。 我透過敘事研究的角度書寫，因為我要說的是一個有情有義的生命故事，其中揉合著困難與挑戰、成長與喜悅、勇氣及膽識，還有許許多多辛酸、熱情和感動。在旅程的「終站」，我欣喜地發現母校在「行政管理創新層面」、「文化塑造創新層面」、「課程教學創新層面」、「學生活動創新層面」、「環境空間創新層面」及「外部關係創新層面」等六大層面皆有優異表現。我看見福安國中在創新過程中遭遇無數躓礙，但也有無數充滿張力的突破，原來創新經營策略運用得宜，能夠讓一所異域學校重獲新生，於是我與文化不利學校經營者、文化不利學校教師、教育行政機關及後續學術研究者分享旅途中的所思所感；而福安創新行旅的最後風景，則是我回觀這一趟旅程，重新定義自己──母校所要給予我的昇華，昭然若揭。 關鍵詞：學校創新經營、文化不利學校Item 羽化成蝶：一位中途學校教師職涯發展及創新歷程之自我敘說(2021) 羅琬臻; Lo, Wan-Chen本文以自我敘說探究，反思任教於台灣唯三之一的中途學校歷程。此校以保護、輔導、教育為主，並安置被性剝削少女。雖然學生在主科上稍嫌弱勢，但對於其他活動體驗、探索卻躍躍欲試，研究者希望透過與教師同仁的努力，為學生搭建重返社會的鷹架。研究者從自身人格養成談起，乃至擔任正式教師後心態、能力、創意等的不斷增長。當正準備實踐對教育的滿腔期待時，卻發覺老師們無不想盡辦法逃離此處，但研究者卻留下並從中得到更多有價值的經驗，也與這所學校產生更親密的連結。此研究邀請研究者重要關係人進行訪談，透過他人更清楚瞭解身為音樂教師的研究者跨域歷程，也探討中途學校教師現況與未來。此外，研究者歸納中途學校教師圖像，圖像外圈為研究者個人特質與成長背景因素之獨特性，內圈為研究者認為中途學校教師必備條件，包含：(一)積極主動學習、(二)細微覺察挑戰、(三)不設限求創新、(四)陪伴耐心同理、(五)性議題侃而談、(六)充沛體能教學、(七)既來之則安之。最後以McDonald的教師生涯專業發展階段論回溯任教的經歷與創新歷程作為參考，並對中途學校未來相關研究給予方向與建議來做為結尾。Item 鍵接圖融入國小一年級國語課程對國語學習成效與學習興趣之影響(2018) 林嘉鈴; Lin, Jia-Ling本研究旨在探討鍵接圖融入國小一年級國語課程對提升國小一年級學生的國語學習成效、學習興趣之影響。研究對象為臺灣新北市143名國小一年級學生為研究參與者，研究設計採準實驗研究法，其中72人為實驗組，71人為控制組，教學實驗時間為6週。研究工具為自編「國語學習成效測驗」、「國語學習興趣量表」與「期中測驗」等量化工具。研究參與者實驗前、後測與延宕後測所得資料進行共變數分析；再根據「學生學習回饋單」做質性資料分析。研究結果發現(一) 「鍵接圖融入國小一年級國語課程」比「傳統國語課程」更能有效提升學生國語學習成效；(二) 「鍵接圖融入國小一年級國語課程」比「傳統國語課程」能提升學生的國語學習興趣。本研究依研究結果做相關建議，供相關研究者、教師參考。Item 想像力技巧融入寫作教學課程設計暨效果評估(2014) 陳可欣本研究之目的是設計一套適合高中學生之「想像力技法融入寫作教學」，探究其對高中一年級學生在寫作能力與想像態度的影響。本研究採不等組前後測之準實驗設計，研究對象為新竹縣某高中附設進修學校一年級學生，一班為實驗組，另一班為對照組。研究工具包含「作文評定量表」、「創造性寫作評定量表」、「想像思考測驗」和「未來想像傾向量表」。研究者先在實驗前進行前測作為共變量，接著進行為期七週，共計七節課的想像力技法融入寫作教學課程；對照組則實施一般傳統寫作教學，並於課程結束後實施後測作為依變量，接著將本次研究的量化資料進行單因子多變量共變數分析來考驗研究假設，作為評量實驗成效之依據。根據研究結果，本研究結論如下：一、想像力技法融入寫作教學能有效提升學生之一般寫作能力。二、想像力技法融入寫作教學能部份有效提升學生之創意寫作能力。三、想像力技法融入寫作教學未能有效提升學生之想像思考能力。四、想像力技法融入寫作教學能部分提升學生之想像傾向。最後，根據研究結論，針對課程、教學和研究三方面提出若干建議，以供設計、實施想像力技法融入寫作教學者及後續研究者參考。Item 創造心力量─結合正向心理學的吸引力法則團體對國中生自我概念影響之行動研究(2016) 黃品蕙; Huang, Pin-Hui本研究透過吸引力法則結合相關正向心理學理論，發展並執行團體輔導方案，以了解執行成果與研究參與者在自我概念中四個構念上產生的影響。 本研究以行動研究來進行，以七位國中生為研究參與者，在三個月期間實施十八次團體輔導。研究工具包含：研究者省思札記、研究參與者晤談紀錄、諍友討論紀錄、自編自我概念量表等。歸納本研究結論如下： 一、結合正向心理學的吸引力法則團體輔導方案執行成果 以吸引力法則三步驟：問求、宇宙給出回應、接收與放下，所發展出的八大具體活動，實踐成果如下： 「內觀呼吸與分享」能協助接觸自身情緒與思維、沉澱自己，更清楚自身的狀態；「感謝點心」能養成對人對物感恩的正向習慣，更珍視每個食物，並學習感謝；「肯定他人」能培養讚美與感謝他人的習慣也能促進團體和諧；「吸引力法則定義與內涵」能更全面了解吸引力法則概念並在生活中實際應用，能提供更合適的心想事成策略；「日常紀錄與檢核」能檢視自身行為是否符合吸引力法則並做相關修正；「放下三問句」能練習面對自身情緒並學習接受與放下；「訂定目標」能給予一個明確方向去努力並提供一個檢核吸引力法則是否奏效的依據；「成員集氣」能提供支持接納的氛圍，鼓舞成員去面對與處理挫折。 二、結合正向心理學的吸引力法則團體輔導方案能對自我概念產生正向影響 對照團體實施前、後的自我概念量表結果，「生理我」、「心理我」、「人際我」與「學業我」四個構面總分均達顯著差異，於細項上「生理我」有兩個題目達顯著，顯示研究參與者可以更加看見自身外型的優勢，不喜歡自己的程度也有顯著降低；「心理我」有四個題目達顯著，顯示研究參與者更能看見自身價值、能力、魅力，也較能肯定自己；「人際我」沒有題目達顯著，但從研究參與者的日常待人接物、表達與訪談中得知成員在人際相處的狀態上雖沒有產生顯著差異，但卻不再因此有太多的情緒困擾；「學業我」有一個題目達顯著，顯示研究參與者更願意去面對學業上遇到的困難，取代原先一味逃避學業挑戰的態度或習慣。 依據上述研究結論，提出結合正向心理學的吸引力法則團體輔導方案影響國中生自我概念的具體建議。Item 圖像式刺激創造思考教學方案在國中綜合活動學習領域實施成效之研究(2012) 鄭素雲; CHENG SU-YUN本研究的目的在探究「圖像式刺激創造思考教學方案」在綜合活動學習領域實施後，對學生創造力表現的影響。本研究採用行動研究法，研究對象為國中八年級 50 位學生。藉由小隊學習札記、學生作品、競賽作品鑑賞排序學習單、教師省思札記收集相關課堂資料進行分析。以威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」「創造性傾向量表」、「圖像式刺激創造思考教學方案」課程滿意度問卷等作為量化評量工具。施測後所得資料以獨立樣本單因子共變數分析、相依樣本t檢定進行統計處理。研究結果如下： 一、「圖像式刺激創造思考教學方案」實施之後，實驗組學生在「創造性思考活動」 的開放性、獨創力、精密性測驗上顯著優於對照組。 二、「圖像式刺激創造思考教學方案」對實驗組「創造性傾向量表」低、高分群學生 大部分圖形創造力的提升與影響是相同的。 三、實驗組學生對「圖像式刺激創造思考教學方案」學習成果感到滿意，在課程規 劃、活動設計、評量方式、師生互動與同儕關係四個項度平均分數為3.92。 四、實驗組學生在接受「圖像式刺激創造思考教學方案」之後，所設計的作品在流暢 力與變通力的表現優於對照組。 五、營造自由、無壓力、開放的學習氛圍，具創意的引導省思技巧及貼近生活的學習 主題設計是提升學生的創造力的關鍵，也是研究者需持續學習成長的。 本研究最後並根據研究結果提出若干建議，以供教育實務應用與未來研究之參考。