Browsing by Author "吳心楷"

Now showing 1 - 20 of 95

101-102年科學教育學門研究規劃推動計畫
(行政院國家科學委員會, 2013-12-31) 吳心楷; 張世忠
科學教育為國家人力品質的重要基石，台灣近二十年在科技發展的優勢多仰賴厚實的科教人力。國外各國對科學教育的重視，亦可見於國際評比研究將科學學習視為重要指標；而美國近年更積極推動 STEM programs (Science, Technology, Engineering, and Mathematics)，可見科學教育的發展和研究為其重要的政策目標。基於以上背景，本學門在今年完成的工作重點可分成五大項：一、學門研究計畫的申請及初複審二、辦理研究主題討論群（special interest group, SIG）三、學門徵求重點的諮詢及修訂四、辦理「培育數學與科學教育新進研究人員計畫」五、辦理學門說明會及寫作工作坊六、辦理學門成果討論會
不同教學策略對國小五年級學生科學解釋能力成長之研究
(2008-12-01) 謝州恩; 吳心楷
不同規模學校之文化及教師資訊融入教學的現況差異－以臺北市公立國中自然與生活科技領域教師為例
(2008) 徐毓襄; Yu-Hsiang Hsu
本研究目的為從學校文化的觀點，探討不同規模國民中學科學教師資訊融入教學的現況差異。透過問卷調查、半結構訪談、學校參觀、相關文件收集獲取研究資料。以班級數區分學校規模，抽取臺北市公立國中各規模學校總數的60%，共計36所進行問卷調查，並選擇其中9所國中進行訪談與參觀。研究之問卷主要用以探討不同規模學校教師資訊融入教學的差異情形，內容分為五個向度：「實務」、「態度」、「信念」、「需求」、「資源」。單因子變異數分析顯示，五個向度整體為小規模學校高於大規模學校，（F.95（2, 397）=3.31, p<.05）。從質性資料來探討學校文化以瞭解規模間差異的可能原因，發現教師教學的價值觀與資訊融入教學有較直接的關連，強調課業表現的價值觀與教師不採行資訊融入教學有關連，以中、大規模學校較明顯。而在規模偏小的學校裡，重視學生學習困難的情形較普遍，考量資訊融入教學有助於學生學習，教師較樂於採行。然而不論學校規模大小，皆顯現對於學生輔導與管理的重視，並可對應教師的資訊融入教學實務，多數教師維持教師中心的模式。教師與同儕、行政人員之間溝通與支援的狀況也可能與其資訊融入教學實務有關，而不同規模學校在此議題上各有優勢。中、小規模學校教師同儕多樂於彼此溝通與支援，頻繁的互動行為有助於資訊媒材與教學經驗的分享。大規模學校教師同儕傾向彼此獨立的情況較普遍，而行政人員給予教師的支援較充分。行政人員的支援行為多為情緒上的鼓勵和技術上的支援，較少直接影響到教師的教學實務。行政支援教師的狀況亦反映在學校資訊設備的管理調配上。整體而言，規模偏小的學校有利的文化因素多於規模偏大的學校，與問卷結果相呼應。本研究中探討的資訊設備多寡與學校規模沒有明顯關連，由整體教師資訊融入教學實務和需求可以了解，現階段國中科學教師最迫切需要的資訊設備為單槍投影機。若能設置有定點資訊設備搭配普通教室課桌椅配置的多媒體教室，降低教師對資訊設備架設以及學生課堂秩序混亂的顧慮，可能有助於提升教師資訊融入教學的意願。
九年一貫數學教科書之順序性、繼續性及銜接性分析：以統計與機率主題為例
(2011) 王馨梅; Hsin-Mei Wang
臺灣九二課綱將數學學習領域分為五大主題，過去研究多針對數與量、幾何等主題進行分析，較少涵蓋統計與機率的內容，且國中小數學課程內容的銜接性一直是課程發展的重要議題。因此，本研究目的為透過分析架構評估不同版本教科書，在統計與機率主題內容的順序性、繼續性及銜接性。根據文獻本研究將課程銜接性定義為：教科書需依課程綱要完整呈現分年細目建議次序的學習內容，並符合相同概念再次出現的原則。本研究採內容分析法，對象為教育部審核通過的數學教科書，依市佔率挑選出三個版本（南一、翰林與康軒）。分析架構是以九年一貫課程的數學學習領域之課程綱要和分年細目為基礎，研究過程中藉由專家效度、同意值、追溯檢核等策略以驗證本研究信實度。研究結果顯示，在順序性效標方面，三版本於一、四、五及六年級的概念呈現上，表現情形相同，年級內的概念存有順序性的關係，例如統計圖概念的安排順序依次為長條圖、複雜長條圖、折線圖及圓形圖。在繼續性效標方面，三版本教科書其各個概念重複出現時，概念深度、文字陳述難度會隨年級增高，且呈現的圖示數量會依年級遞減。概念內容重複次數最多為表格概念，出現次數較少的為有關製圖型的概念內容。在銜接性效標方面，三版本在年級內並無重複出現有關直接或交叉對應表格以及製成統計圖的概念內容，此外，各版本皆透過統計圖表的呈現用以輔助說明題意，省略冗長的文字描述，並連結其他有關統計與機率的概念內容。整體而言，教科書在順序性及繼續性的表現上，與銜接性的表現沒有直接的相關。本研究結果希冀可做為教科書編排及教師教學之參考，以期進行有關統計與機率的教學活動時，能完整呈現該主題概念的意涵。
九年一貫自然與生活科技教科書分析:光學教材的內容與銜接性研究
(2009) 杜美芬
摘要本研究採用內容分析法，係以「教材內容細目」為分析工具，針對國中、小三個審定版本「自然與生活科技」與國編版「自然科」、「理化科」等教科書之光學教材內容的銜接性與外顯內容等進行探究。研究中將「銜接性」定義為文本內容同時具有繼續和順序等特性的存在，用以表示文本內容的銜接。研究中主要發現如下：各版本國小文本光學課程由低至高年級之編排方式為，A版本為折射、反射、色光、彩虹、色散、透鏡應用等；B版本為光與影子性質、光傳播方式、反射、折射、彩虹、色光、色散等；C版本文本排序為影子、折射、彩虹、色光、色散等方式；國編版內容為光傳播方式、影子、反射、折射、色散、色光等；以及各版本的國中教材皆對國小所學過之相關內容重複，且進一步地對國小課程內容深度加以延伸。是故，顯示各文本對於重要光學概念都有談及，其主要差異為內容上排序的不同所造成，因此僅要在內容編排上作一調整，即可獲得較理想的內容銜接。依據「教材內容細目」出現次數分析，發現C版本文本內容的重複性較少，導致所呈現的細目次數似乎偏少；而國編版所呈現的次數最多，可意謂是內容的重複性較高。且各版本除重視文本內容之外且重視文本之插圖設計，將文字說明內容輔以圖、照，以讓學生融入情境，希冀學生可以理解與釐清相關之光學概念。因此，與其說是各版本之學習內容具有差異，倒不如說是內容的多樣化，讓教師與家長、學生擁有更多選擇性，以促進教科書之改良與進步。希冀本研究的發現，可做為教師選用教科書與各版本教科書編輯者之考量，並可作為未來相關研究之參考。關鍵字：光學、教材內容細目、教科書分析、課程銜接
以科學新聞發展國中生的科學解釋實務
(2013) 翁雪芳; WENG,Xue Fang
科學解釋實務是K-12教室中八大科學實務重要的一環。發展國中生的科學解釋實務有助於培養他們未來生活所應具備的能力，提供國中生面對科學新聞的學習機會，可能有益於增進他們社會參與所應擁有的素養。故本研究設計一個以「改編的」科學新聞為教材的「辨識(Recognize)-評價(Evaluate)-建構(Construct)」教學模式(簡稱REC教學模式)，讓學生進行科學解釋的辨識、評價與建構，藉以發展學生科學解釋的相關實務。本研究採用混合研究法中的嵌入式設計，參與者是來自新北市某所國中的50位九年級國中學生，以科學解釋評量作為前後測，將科學新聞搭配教學活動製作成學習單，探討REC教學前後，學生科學解釋實務的發展與轉變。本研究並蒐集學生國文科與自然科學業成就，以預測科學解釋實務的後測表現。此外，挑選17位焦點學生進行前後訪談，欲了解科學解釋中評價標準對於科學新聞的品質判準之影響。由研究結果可知，科學解釋的辨識、評價與建構實務在經過教學後皆有所進步，而由學生作答的分析，也同樣發現學生科學解釋實務的增長，並往正確辨識、使用評價標準及高程度品質的科學解釋之趨勢移動。而國文科學業成就對於科學解釋三項實務具有預測力，但自然科學業成就則無。科學解釋實務之發展受到情境與成分的影響，推理是最難學習的成分，主張則是最容易學習的成分；而科學新聞情境較為複雜，因而較難以學習。然而由量化與質性結果發現學生能夠將評價標準應用至科學新聞的品質判準上，顯示只要學生對於科學解釋實務的理解足夠時，便可能在跨情境的情形下進行科學解釋的實務。綜合上述結果，REC教學模式確實能有效協助國中學生發展科學解釋的實務，亦能使學生將評價標準應用至科學新聞中。結果亦顯示科學解釋實務與語文學業成就的密切關係。期望本研究的教學設計與研究結果，能提供教學者與研究者一個設計之參考。
八年級原住民學生在族群認同、科學態度與力學概念之探討
(2008-12-01) 吳百興; 吳心楷
八年級原住民學生在設計導向活動的科學學習
(科學教育學會, 2010-08-01) 吳百興; 吳心楷
本研究對象為28名泰雅族學生，在六週的設計導向學習活動中，透過原住民傳統的籐編活動進行科學學習。為瞭解學生在活動中的學習狀況，資料搜集包括族群認同量表、對科學的態度量表以及質性的晤談資料。分析結果顯示活動後，在「測量」、「控制變因」與「下操作型定義」三項能力的表現都有進步，學生能主動使用測量方法增加實驗觀測的可行性，並以量化數據來進行實驗結果的比較。在對自身身分的認同與投入部落活動的意願，以中、低族群認同學生的增進達到顯著。對科學原理與學校自然課程的態度亦有提升，並以中、低科學態度學生的改變最為明顯。研究結果顯示，結合原住民文化內容以及設計導向科學的教學活動，可促進原住民學生的科學學習成效。
八年級原住民學生在設計導向活動的科學學習：以族群認同、對科學的態度、力學概念與過程技能四面向進行探討
(2009) 吳百興; Pai-Hsing Wu
本研究旨在依據設計導向科學（Design-based Science Learning；DBSL）的學習原理，編製六小時籐編製作活動；探討在設計活動後，學生在情意面向的族群認同與對科學的態度之進步情形、認知面向的力學概念之理解情形與技能面向的科學過程技能之使用情形。研究對象為新竹縣某原住民地區八年級學生，施測人數為28名原住民籍學生，其中男生13人；女生15人。在活動進行的六週期間，收集晤談、量表問卷、學期成績、課程引導單等量化與質性資料。其中以「族群認同與對科學的態度」的問卷量表，探討研究對象在設計活動之後族群認同與對科學的態度上的改變情形；以量化的概念試題輔以質性的晤談資料分析，探討研究對象在設計活動之後對「合力」、「力平衡」、「張力」、「摩擦力」等力學概念的理解情形。並以質性的晤談資料分析，瞭解研究對象在設計活動之後在「測量」、「控制變因」、「下操作型定義」等科學過程技能的改變情形。資料分析結果顯示，以原住民傳統藤編製作為教學主題的設計活動，在族群認同部份讓學生增加對自身身份的認同與投入部落活動的意願，並顯著地提升滴族群認同學生對族群的認同感；在對科學的態度部份也增進學生對科學原理與學校的自然課程的態度，亦能顯著地提升低科學態度學生對科學相關事物的態度。在概念理解部份，以摩擦力與合力兩個概念的理解程度提升的較為明顯，而學生在對張力與力平衡的理解中可知，此兩個概念的學習成長趨勢較小，此結論在量化的概念試題與質性的晤談結果的表現上是一致的。而科學過程技能部份，則從前、後晤談中受訪學生的訪談對話中，發現在設計活動之後在「測量」、「控制變因」與「下操作型定義」三項能力的表現上都有進步的情形，更能主動使用測量的方法來增加實驗觀測的可行性與結果的準確性，以獲得量化數據來進行實驗結果的比較。
動畫的使用方式如何影響高二學生的化學學習 —以電化學單元為例
(2020) 林佳穎; Lin, Chia-Yin
本研究以中學所提到的電化學概念為例，欲探討不同的動畫使用方式，分別是「僅觀看動畫(Visualization)」(稱為 V 組)，讓學生在「觀看動畫後畫圖(Drawing)」 (稱為 VD 組)，以及讓學生在「觀看動畫後製作動畫(Animation)」(稱為 VA 組)，對於學生的學習成效及科學學習動機有何影響。本研究以一所市立高中，一類組的高二學生為研究對象，共三個班級，109 人，課程模式採用 VGEM (Visualize, Generate, Evaluate, Modify，觀看、產出、評析、修正四個階段)，僅其中的 V 組無產出的階段，但三組教學時間一致。研究工具包含量化的概念診斷測驗、科學學習動機量表，進行前、後測及延宕測驗;質性資料來自焦點學生在課程中的對話錄音以及 VD 組、VA 組學生的成品。研究結果顯示，V 組、VD 組、VA 組之間在電化學概念上並無顯著差異，但是僅觀看動畫的 V 組，較無法提升關於電荷平衡的概念，而 VA 組對於微觀層次和多層次概念的記憶滯留是有顯著的效果，且透過製作動畫能夠有效地減少學生的另有概念;除此之外，VD 組、VA 組因產出方式的不同，在過程中也有很大的差異，VA 組比 VD 組有更高的比例是與化學概念相關的對話，且能夠應用更多的先備知識，雖然三組之間在科學學習動機上並無顯著差異，但是讓學生經過畫圖或是製作動畫的產出方式，經過組內前後測的比較，結果顯示有助提升其學習動機。
北一女中參與國科會高瞻計畫成果與經驗分享-天文觀測之數據分析與專題研究課程研發
(2012-12-01) 詹莉芬; 黃芳蘭; 陳正源; 張清俊; 楊國珠; 蘇俊鴻; 張聖翎; 吳心楷
國科會第二期高瞻計畫，臺北市第一女子高級中學：星‧雲‧行動－總計畫
(行政院國家科學委員會, 2013-12-31) 賴詩萍; 吳心楷
國立台灣師範大學「邁向頂尖大學計畫」：科學教育中心 iTeaching 計畫
(教育部, 2015-12-31) 許瑛玿; 黃福坤; 吳心楷
國際數學與科學教育成就趨勢調查2007( IV )乙
(行政院國家科學委員會, 2009-03-31) 張俊彥; 楊芳瑩; 張幼賢; 李哲迪; 張美玉; 任宗浩; 李源順; 楊瑞智; 楊文金; 洪志明; 林碧珍; 譚克平; 吳心楷; 呂玉琴; 張文華; 許瑛玿; 曹博盛; 左台益
國際數學與科學教育成就趨勢調查2007( IV )甲
(行政院國家科學委員會, 2009-03-31) 張俊彥; 楊芳瑩; 譚克平; 李哲迪; 洪志明; 任宗浩; 左台益; 呂玉琴; 張文華; 曹博盛; 楊瑞智; 楊文金; 許瑛玿; 張幼賢; 張美玉; 李源順; 吳心楷; 林碧珍
國際數學與科學教育成就趨勢調查2007(1/4)
(行政院國家科學委員會, 2006-03-31) 吳心楷; 林陳涌; 張文華; 林碧珍; 曹博盛; 呂玉琴; 張幼賢; 許瑛玿; 李源順; 楊瑞智; 左台益
繼TIMSS 1995、TIMSS 1999(TIMSS -R) 及TIMSS 2003之後，IEA計劃再辦理國際數學與科學教育成就趨勢調查(Trends in International Mathematics and Science Study 2007, 簡稱TIMSS 2007)。我國目前是國際教育學習成就調查委員會（IEA）正式會員，國科會和教育部共同支持補助參與TIMSS 2007調查，希望經由積極參與國際性研究計畫，為我國增添一個有利的管道。可以進一步了解各國學生數學及科學學習成就及其與各國文化背景、教育環境等影響因子之相關性，以及我國學生數學及科學學習成就與國際間之比較情形，其結果可作為我國科學教育研究與實施參考之使用。 TIMSS 2007 的主要調查對象為四年級及八年級學生，共計有59 個國家參與並完成調查工作，其中50 個國家參加八年級調查，26 個國家參加四年級調查。國際上 TIMSS 2007 從2005 年2 月開始發展研究調查架構與試題，我國自2005 年4 月開始加入TIMSS 2007 國際調查工作，包括提供命題架構意見、數學和科學試題命題、參加專家問卷會議、試測（field test）資料收集、實測（main survey）資料收集、參加國際成果指標會議、國際資料分析會議等各項工作。其中我國於2006 年4 月 19 日進行試測，實測部分於2007 年5 月 21 日至6 月8 日舉行，國中、小各抽測150 校，其中四年級有27 所較大型學校抽測兩班，共抽測327 個班級。參與受測的學生計有八年級共4046 位學生、四年級共4131 位學生分別完成測驗。每位受測學生需完成問卷與題本的填答，而受測學校的校長及教授受測班級數學和科學的教師則需配合填寫學校問卷與教師問卷。測驗結果：我國八年級學生科學學習成就平均成績的國際排名為第二名，與第一名的新加坡無顯著差異；數學平均成績的國際排名為第一名，但與第二名的韓國與第三名的新加坡無顯著差異。我國四年級學生科學學習成就平均成績的國際排名為第二名，與排名第一的新加坡有顯著差異；數學平均成績的國際排名為第三名，與排名第一的香港和排名第二的新加坡有顯著差異。各學科內容領域與認知領域平均成績的國際排名分別如下：【八年級科學部份】生物第三名，化學第一名，物理第四名，地球科學第一名；知識領域第二名，應用領域第一名，推理領域第五名。【八年級數學部分】數第三名，代數第一名，幾何第一名，資料與機率第四名；知識領域第三名，應用領域第二名，推理領域第一名。【四年級科學部份】生命科學第四名，物質科學第三名，地球科學第三名；知識領域第二名，應用領域第八名，推理領域第一名。【四年級數學部分】數第三名，幾何形狀與測量第四名，資料呈現第四名；知識領域第三名，應用領域第三名，推理領域第三名。在我國學生成就趨勢方面，與TIMSS 2003 比較，八年級數學有顯著的提昇，從排名第四躍升排名第一；八年級科學雖持平排名第二，但卻有退步的現象；四年級數學雖然排名第三，但相較2003 年的結果，亦有顯著的進步，不過相較於排名第一的香港，仍有進步的空間；四年級科學，與 2003 的結果相比，有顯著的提昇。以整體來說，這個成果顯示我國數學和科學教育一直有不錯的水準，這是大家對科學教育關心與努力的結果。總的來說，在TIMSS 2007 的整體表現上，我國四年級與八年級學生於科學方面均名列第二；數學方面則分別名列第三和第一。而與TIMSS 2003 的表現相較，我國四年級學生在科學與數學方面及八年級學生在數學方面均有顯著的進步，惟八年級科學成就有下降的趨勢。我國學生在對數理具有高正向態度和對數理具高度學習自信心的人數比例上皆顯著低於國際平均。在性別差異方面，我國兩年段學生不論在數學或科學的成就上，男女生的表現均無統計上的顯著差異。
國際數學與科學教育成就趨勢調查2007(2/4)乙
(行政院國家科學委員會, 2007-05-31) 吳心楷; 林陳涌; 許瑛玿; 呂玉琴; 譚克平; 左台益; 任宗浩; 楊文金; 張幼賢; 林碧珍
繼TIMSS 1995、TIMSS 1999(TIMSS -R) 及TIMSS 2003之後，IEA計劃再辦理國際數學與科學教育成就趨勢調查(Trends in International Mathematics and Science Study 2007, 簡稱TIMSS 2007)。我國目前是國際教育學習成就調查委員會（IEA）正式會員，國科會和教育部共同支持補助參與TIMSS 2007調查，希望經由積極參與國際性研究計畫，為我國增添一個有利的管道。可以進一步了解各國學生數學及科學學習成就及其與各國文化背景、教育環境等影響因子之相關性，以及我國學生數學及科學學習成就與國際間之比較情形，其結果可作為我國科學教育研究與實施參考之使用。 TIMSS 2007 的主要調查對象為四年級及八年級學生，共計有59 個國家參與並完成調查工作，其中50 個國家參加八年級調查，26 個國家參加四年級調查。國際上 TIMSS 2007 從2005 年2 月開始發展研究調查架構與試題，我國自2005 年4 月開始加入TIMSS 2007 國際調查工作，包括提供命題架構意見、數學和科學試題命題、參加專家問卷會議、試測（field test）資料收集、實測（main survey）資料收集、參加國際成果指標會議、國際資料分析會議等各項工作。其中我國於2006 年4 月 19 日進行試測，實測部分於2007 年5 月 21 日至6 月8 日舉行，國中、小各抽測150 校，其中四年級有27 所較大型學校抽測兩班，共抽測327 個班級。參與受測的學生計有八年級共4046 位學生、四年級共4131 位學生分別完成測驗。每位受測學生需完成問卷與題本的填答，而受測學校的校長及教授受測班級數學和科學的教師則需配合填寫學校問卷與教師問卷。測驗結果：我國八年級學生科學學習成就平均成績的國際排名為第二名，與第一名的新加坡無顯著差異；數學平均成績的國際排名為第一名，但與第二名的韓國與第三名的新加坡無顯著差異。我國四年級學生科學學習成就平均成績的國際排名為第二名，與排名第一的新加坡有顯著差異；數學平均成績的國際排名為第三名，與排名第一的香港和排名第二的新加坡有顯著差異。各學科內容領域與認知領域平均成績的國際排名分別如下：【八年級科學部份】生物第三名，化學第一名，物理第四名，地球科學第一名；知識領域第二名，應用領域第一名，推理領域第五名。【八年級數學部分】數第三名，代數第一名，幾何第一名，資料與機率第四名；知識領域第三名，應用領域第二名，推理領域第一名。【四年級科學部份】生命科學第四名，物質科學第三名，地球科學第三名；知識領域第二名，應用領域第八名，推理領域第一名。【四年級數學部分】數第三名，幾何形狀與測量第四名，資料呈現第四名；知識領域第三名，應用領域第三名，推理領域第三名。在我國學生成就趨勢方面，與TIMSS 2003 比較，八年級數學有顯著的提昇，從排名第四躍升排名第一；八年級科學雖持平排名第二，但卻有退步的現象；四年級數學雖然排名第三，但相較2003 年的結果，亦有顯著的進步，不過相較於排名第一的香港，仍有進步的空間；四年級科學，與 2003 的結果相比，有顯著的提昇。以整體來說，這個成果顯示我國數學和科學教育一直有不錯的水準，這是大家對科學教育關心與努力的結果。總的來說，在TIMSS 2007 的整體表現上，我國四年級與八年級學生於科學方面均名列第二；數學方面則分別名列第三和第一。而與TIMSS 2003 的表現相較，我國四年級學生在科學與數學方面及八年級學生在數學方面均有顯著的進步，惟八年級科學成就有下降的趨勢。我國學生在對數理具有高正向態度和對數理具高度學習自信心的人數比例上皆顯著低於國際平均。在性別差異方面，我國兩年段學生不論在數學或科學的成就上，男女生的表現均無統計上的顯著差異。
國際數學與科學教育成就趨勢調查2007(2/4)甲
(行政院國家科學委員會, 2007-05-31) 吳心楷; 林陳涌; 張俊彥; 許瑛玿; 呂玉琴; 任宗浩; 張幼賢; 李源順; 洪志明; 林碧珍
繼TIMSS 1995、TIMSS 1999(TIMSS -R) 及TIMSS 2003之後，IEA計劃再辦理國際數學與科學教育成就趨勢調查(Trends in International Mathematics and Science Study 2007, 簡稱TIMSS 2007)。我國目前是國際教育學習成就調查委員會（IEA）正式會員，國科會和教育部共同支持補助參與TIMSS 2007調查，希望經由積極參與國際性研究計畫，為我國增添一個有利的管道。可以進一步了解各國學生數學及科學學習成就及其與各國文化背景、教育環境等影響因子之相關性，以及我國學生數學及科學學習成就與國際間之比較情形，其結果可作為我國科學教育研究與實施參考之使用。 TIMSS 2007 的主要調查對象為四年級及八年級學生，共計有59 個國家參與並完成調查工作，其中50 個國家參加八年級調查，26 個國家參加四年級調查。國際上 TIMSS 2007 從2005 年2 月開始發展研究調查架構與試題，我國自2005 年4 月開始加入TIMSS 2007 國際調查工作，包括提供命題架構意見、數學和科學試題命題、參加專家問卷會議、試測（field test）資料收集、實測（main survey）資料收集、參加國際成果指標會議、國際資料分析會議等各項工作。其中我國於2006 年4 月 19 日進行試測，實測部分於2007 年5 月 21 日至6 月8 日舉行，國中、小各抽測150 校，其中四年級有27 所較大型學校抽測兩班，共抽測327 個班級。參與受測的學生計有八年級共4046 位學生、四年級共4131 位學生分別完成測驗。每位受測學生需完成問卷與題本的填答，而受測學校的校長及教授受測班級數學和科學的教師則需配合填寫學校問卷與教師問卷。測驗結果：我國八年級學生科學學習成就平均成績的國際排名為第二名，與第一名的新加坡無顯著差異；數學平均成績的國際排名為第一名，但與第二名的韓國與第三名的新加坡無顯著差異。我國四年級學生科學學習成就平均成績的國際排名為第二名，與排名第一的新加坡有顯著差異；數學平均成績的國際排名為第三名，與排名第一的香港和排名第二的新加坡有顯著差異。各學科內容領域與認知領域平均成績的國際排名分別如下：【八年級科學部份】生物第三名，化學第一名，物理第四名，地球科學第一名；知識領域第二名，應用領域第一名，推理領域第五名。【八年級數學部分】數第三名，代數第一名，幾何第一名，資料與機率第四名；知識領域第三名，應用領域第二名，推理領域第一名。【四年級科學部份】生命科學第四名，物質科學第三名，地球科學第三名；知識領域第二名，應用領域第八名，推理領域第一名。【四年級數學部分】數第三名，幾何形狀與測量第四名，資料呈現第四名；知識領域第三名，應用領域第三名，推理領域第三名。在我國學生成就趨勢方面，與TIMSS 2003 比較，八年級數學有顯著的提昇，從排名第四躍升排名第一；八年級科學雖持平排名第二，但卻有退步的現象；四年級數學雖然排名第三，但相較2003 年的結果，亦有顯著的進步，不過相較於排名第一的香港，仍有進步的空間；四年級科學，與 2003 的結果相比，有顯著的提昇。以整體來說，這個成果顯示我國數學和科學教育一直有不錯的水準，這是大家對科學教育關心與努力的結果。總的來說，在TIMSS 2007 的整體表現上，我國四年級與八年級學生於科學方面均名列第二；數學方面則分別名列第三和第一。而與TIMSS 2003 的表現相較，我國四年級學生在科學與數學方面及八年級學生在數學方面均有顯著的進步，惟八年級科學成就有下降的趨勢。我國學生在對數理具有高正向態度和對數理具高度學習自信心的人數比例上皆顯著低於國際平均。在性別差異方面，我國兩年段學生不論在數學或科學的成就上，男女生的表現均無統計上的顯著差異。
國際數學與科學教育成就趨勢調查2007(3/4)乙
(行政院國家科學委員會, 2008-07-31) 吳心楷; 張俊彥; 譚克平; 許瑛玿; 曹博盛; 任宗浩; 林碧珍; 張美玉; 張文華; 楊文金
繼TIMSS 1995、TIMSS 1999(TIMSS -R) 及TIMSS 2003之後，IEA計劃再辦理國際數學與科學教育成就趨勢調查(Trends in International Mathematics and Science Study 2007, 簡稱TIMSS 2007)。我國目前是國際教育學習成就調查委員會（IEA）正式會員，國科會和教育部共同支持補助參與TIMSS 2007調查，希望經由積極參與國際性研究計畫，為我國增添一個有利的管道。可以進一步了解各國學生數學及科學學習成就及其與各國文化背景、教育環境等影響因子之相關性，以及我國學生數學及科學學習成就與國際間之比較情形，其結果可作為我國科學教育研究與實施參考之使用。 TIMSS 2007 的主要調查對象為四年級及八年級學生，共計有59 個國家參與並完成調查工作，其中50 個國家參加八年級調查，26 個國家參加四年級調查。國際上 TIMSS 2007 從2005 年2 月開始發展研究調查架構與試題，我國自2005 年4 月開始加入TIMSS 2007 國際調查工作，包括提供命題架構意見、數學和科學試題命題、參加專家問卷會議、試測（field test）資料收集、實測（main survey）資料收集、參加國際成果指標會議、國際資料分析會議等各項工作。其中我國於2006 年4 月 19 日進行試測，實測部分於2007 年5 月 21 日至6 月8 日舉行，國中、小各抽測150 校，其中四年級有27 所較大型學校抽測兩班，共抽測327 個班級。參與受測的學生計有八年級共4046 位學生、四年級共4131 位學生分別完成測驗。每位受測學生需完成問卷與題本的填答，而受測學校的校長及教授受測班級數學和科學的教師則需配合填寫學校問卷與教師問卷。測驗結果：我國八年級學生科學學習成就平均成績的國際排名為第二名，與第一名的新加坡無顯著差異；數學平均成績的國際排名為第一名，但與第二名的韓國與第三名的新加坡無顯著差異。我國四年級學生科學學習成就平均成績的國際排名為第二名，與排名第一的新加坡有顯著差異；數學平均成績的國際排名為第三名，與排名第一的香港和排名第二的新加坡有顯著差異。各學科內容領域與認知領域平均成績的國際排名分別如下：【八年級科學部份】生物第三名，化學第一名，物理第四名，地球科學第一名；知識領域第二名，應用領域第一名，推理領域第五名。【八年級數學部分】數第三名，代數第一名，幾何第一名，資料與機率第四名；知識領域第三名，應用領域第二名，推理領域第一名。【四年級科學部份】生命科學第四名，物質科學第三名，地球科學第三名；知識領域第二名，應用領域第八名，推理領域第一名。【四年級數學部分】數第三名，幾何形狀與測量第四名，資料呈現第四名；知識領域第三名，應用領域第三名，推理領域第三名。在我國學生成就趨勢方面，與TIMSS 2003 比較，八年級數學有顯著的提昇，從排名第四躍升排名第一；八年級科學雖持平排名第二，但卻有退步的現象；四年級數學雖然排名第三，但相較2003 年的結果，亦有顯著的進步，不過相較於排名第一的香港，仍有進步的空間；四年級科學，與 2003 的結果相比，有顯著的提昇。以整體來說，這個成果顯示我國數學和科學教育一直有不錯的水準，這是大家對科學教育關心與努力的結果。總的來說，在TIMSS 2007 的整體表現上，我國四年級與八年級學生於科學方面均名列第二；數學方面則分別名列第三和第一。而與TIMSS 2003 的表現相較，我國四年級學生在科學與數學方面及八年級學生在數學方面均有顯著的進步，惟八年級科學成就有下降的趨勢。我國學生在對數理具有高正向態度和對數理具高度學習自信心的人數比例上皆顯著低於國際平均。在性別差異方面，我國兩年段學生不論在數學或科學的成就上，男女生的表現均無統計上的顯著差異。
國際數學與科學教育成就趨勢調查2007(3/4)甲
(行政院國家科學委員會, 2008-03-31) 吳心楷; 張俊彥; 洪志明; 譚克平; 楊文金; 左台益; 任宗浩; 張美玉; 李源順; 呂玉琴; 張幼賢
繼TIMSS 1995、TIMSS 1999(TIMSS -R) 及TIMSS 2003之後，IEA計劃再辦理國際數學與科學教育成就趨勢調查(Trends in International Mathematics and Science Study 2007, 簡稱TIMSS 2007)。我國目前是國際教育學習成就調查委員會（IEA）正式會員，國科會和教育部共同支持補助參與TIMSS 2007調查，希望經由積極參與國際性研究計畫，為我國增添一個有利的管道。可以進一步了解各國學生數學及科學學習成就及其與各國文化背景、教育環境等影響因子之相關性，以及我國學生數學及科學學習成就與國際間之比較情形，其結果可作為我國科學教育研究與實施參考之使用。 TIMSS 2007 的主要調查對象為四年級及八年級學生，共計有59 個國家參與並完成調查工作，其中50 個國家參加八年級調查，26 個國家參加四年級調查。國際上 TIMSS 2007 從2005 年2 月開始發展研究調查架構與試題，我國自2005 年4 月開始加入TIMSS 2007 國際調查工作，包括提供命題架構意見、數學和科學試題命題、參加專家問卷會議、試測（field test）資料收集、實測（main survey）資料收集、參加國際成果指標會議、國際資料分析會議等各項工作。其中我國於2006 年4 月 19 日進行試測，實測部分於2007 年5 月 21 日至6 月8 日舉行，國中、小各抽測150 校，其中四年級有27 所較大型學校抽測兩班，共抽測327 個班級。參與受測的學生計有八年級共4046 位學生、四年級共4131 位學生分別完成測驗。每位受測學生需完成問卷與題本的填答，而受測學校的校長及教授受測班級數學和科學的教師則需配合填寫學校問卷與教師問卷。測驗結果：我國八年級學生科學學習成就平均成績的國際排名為第二名，與第一名的新加坡無顯著差異；數學平均成績的國際排名為第一名，但與第二名的韓國與第三名的新加坡無顯著差異。我國四年級學生科學學習成就平均成績的國際排名為第二名，與排名第一的新加坡有顯著差異；數學平均成績的國際排名為第三名，與排名第一的香港和排名第二的新加坡有顯著差異。各學科內容領域與認知領域平均成績的國際排名分別如下：【八年級科學部份】生物第三名，化學第一名，物理第四名，地球科學第一名；知識領域第二名，應用領域第一名，推理領域第五名。【八年級數學部分】數第三名，代數第一名，幾何第一名，資料與機率第四名；知識領域第三名，應用領域第二名，推理領域第一名。【四年級科學部份】生命科學第四名，物質科學第三名，地球科學第三名；知識領域第二名，應用領域第八名，推理領域第一名。【四年級數學部分】數第三名，幾何形狀與測量第四名，資料呈現第四名；知識領域第三名，應用領域第三名，推理領域第三名。在我國學生成就趨勢方面，與TIMSS 2003 比較，八年級數學有顯著的提昇，從排名第四躍升排名第一；八年級科學雖持平排名第二，但卻有退步的現象；四年級數學雖然排名第三，但相較2003 年的結果，亦有顯著的進步，不過相較於排名第一的香港，仍有進步的空間；四年級科學，與 2003 的結果相比，有顯著的提昇。以整體來說，這個成果顯示我國數學和科學教育一直有不錯的水準，這是大家對科學教育關心與努力的結果。總的來說，在TIMSS 2007 的整體表現上，我國四年級與八年級學生於科學方面均名列第二；數學方面則分別名列第三和第一。而與TIMSS 2003 的表現相較，我國四年級學生在科學與數學方面及八年級學生在數學方面均有顯著的進步，惟八年級科學成就有下降的趨勢。我國學生在對數理具有高正向態度和對數理具高度學習自信心的人數比例上皆顯著低於國際平均。在性別差異方面，我國兩年段學生不論在數學或科學的成就上，男女生的表現均無統計上的顯著差異。