Browsing by Author "徐婕容"

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新北市臺美生態學校夥伴計畫的研究—探討七大步驟之執行方式
(2023) 徐婕容; Hsu, Chieh-Jung
臺灣推廣生態學校以提升學生自我為目標，期望學校依循生態學校七大步驟與認證過程，以之鼓勵學生主動參與。依據各學校的特色，制定適合的環境友善行動，將節能減碳、環境永續之理念與知識推廣到社區；另外透過臺美生態學校夥伴計畫持續與美國相關學校交流與學習，力求與國際接軌(林菁、沈桂枝、賴秀珍， 2016)。教育方面，結合了台灣十二年國民基本教育課程綱要中的自發、互動、共享之目標精神，使得學校教學方式逐漸傾向於自主行動、相互溝通與互動，及社會參與之方式相互交流及學習。鼓勵學校主動參訪周遭的生態學校，互相觀摩、交流，藉此了解執行生態學校之好處（王懋雯、林勇成、徐榮崇、許仁利、魏雪玲，2015）。臺灣生態學校將環境議題融入至學校課程中，引導學生關注校園中的環境問題，在探索過程中認識校園環境，辨識校園中環境問題，分析環境問題以及其起因，最後藉由生態行動團隊討論出具體之解決方案。本研究挑選2019年至2022年通過綠旗認證之五所臺美生態學校夥伴：新北市市立建安國小、新泰國小、米倉國小、萬里國小、新市國小。分析架構依照臺美生態學校之七大步驟原則，並以環境教育五大目標、探索教育七項活動作為評估指標，透過其分析以上五所國小各自達成七大步驟的目標與進度，以及落實生態學校之路徑。由於資料記錄上的限制，本研究將由上述學校中挑選其於七大步驟中各項執行紀錄相對完整的學校作為該步驟原則的研究標的。生態行動團隊為執行生態學校計畫之核心，七大步驟中最重要的步驟，故本研究將以之作為七大步驟中首要研究的原則（蔡靜惠，2018）。第一步驟：生態行動團隊。第一項—持續運轉，建安國小、米倉國小、新市國小均以該校三年級至五年級作為生態行動團隊的主要成員，確保其計劃得以在六年級學生畢業之際傳承給能在學校的學弟妹，故將以上述學校作為此指標的研究標的。第二項指標—團隊組成條件與角色分工，其中建安國小邀請生態專家共同參與學校生態行動團隊之執行工作，讓環境教育的前期輔以專家的建議與檢視將研擬出有效率且實際的行動方案。第二步驟：環境路徑之檢視與稽核工作。五所生態學校皆以不同之方式執行生態行動團隊，其中米倉國小與萬里國小以分組、分部門之方式，進行每一項，並於定期之會議共同討論各項環境檢視之結果。而建安國小與新市國小皆著重於十項檢視路徑，為五所綠旗生態學校中檢視最多項路徑的兩所生態學校，並透過環境檢視與稽核之成果訂定生態行動方案。第三步驟：生態行動方案之內容。五所生態學校皆以不同方式訂定生態行動方案，其中建安國小直接挑選著重之環境路徑訂定生態行動方案；而新泰國小、米倉國小、萬里國小、新市國小，皆透過期程表制定每日目標，按照進度完成路徑檢視，進而訂定生態行動方案。第四步驟：監控生態行動方案執行情形。萬里國小與米倉國小均有定期分享其行動方案之成果及監控資料方式，並將監控生態行動方案的執行情形、狀況，以及監控資料融入至課程中。第五步驟：結合教育課程。五所生態學校皆以自然科學領域進行環境教育，將生物多樣性與能源之路徑結合自然與生活科技之校本跨領域課程。第六步驟：結合社區。其中新市國小透過社區生態資源舉辦活動，讓學生、社區民眾與家長進行交流與分享。第七步驟：發展生態規範或宣言。新北市五所生態國小均透過公開場合向社區民眾宣導生態規範內容。其中新泰國小將生態規範內容公布於校園中之公佈欄、學校網站、社區明顯處，能夠讓新泰國小之學生家長與附近社區民眾更便利的了解之。