Browsing by Author "陳美蓮"

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教師運用廣播媒體進修參與動機、障礙因素及其學習成效之研究
(2008) 陳美蓮; Chen,Mei-Lian
本研究旨在探討教師運用廣播媒體作為進修管道之參與動機、障礙因素及學習成效。根據研究發現作出推論與建議，提供教育部、縣巿政府教育局及教師參考，並做為廣播媒體推展教師進修之努力方向，讓廣播媒體為教師進修盡一份心力，也更具體落實教師進修管道多元化的精神。問卷調查採分層系統抽樣方式，以1,491位參與國立教育廣播電臺「教師收聽教育廣播節目發給進修時數證明」活動之現職教師為對象，施以研究者自編之研究工具「教師運用廣播媒體在職進修參與動機、障礙因素及學習成效調查問卷」收集研究資料。資料收回後採用描述性統計、卡方檢定、t考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等統計方法，以SPSS for Windows 12.0 進行處理與分析，獲致以下結論：一、運用廣播媒體在職進修教師以年齡30至40歲、任教年資6-10年、服務於北部地區一般國小的女性級任導師人數最多，且以網路為主要進修媒介。二、教師參與廣播媒體進修的主要動機在於廣播媒體之學習方式及教育資訊最新。三、教師參與廣播媒體進修的主要障礙為工作負荷太重。四、背景變項對教師運用廣播媒體之參與動機、障礙因素與學習成效皆有影響。五、教師運用廣播媒體進修之學習成效與參與動機正相關，與障礙因素負相關。
青少年創意自我效能、競賽投入與參加競賽的價值之關係－以IEYI 世界青少年創客發明展選拔賽為例
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2020-03-??) 洪榮昭; 陳美蓮; 葉建宏; 陳柏熹; Jon-Chao Hong, Mei-Lien Chen, Jian-Hong Ye, Po-Hsi Chen
創新是將創意轉換成價值，創新能力日益重要，在當前的教育環境中特別需被重視和提倡。目前少有的研究多集中在學生參與激烈賽事中的態度和相關信念，因此本研究旨在了解學生如何克服發明展中出現的挑戰，能持續投入及肯定參加競賽的價值。研究從成就感控制價值理論的角度出發，提出相關研究問題，以理解學生的創意自我效能在實踐競賽中的作用，並探討其與學生積極競賽投入構面間的相關性以及參加世界青少年創客發明展選拔賽的競賽價值相關性。參賽者選擇附予價值的作品類別，並於作品與所選擇的類別間產生創意，透過自我效能和學習投入，肯定競賽的價值。本研究收集來自254 位學生的數據，並通過AMOS 20 進行驗證性因子分析和結構方程模型。結果顯示青少年創意自我效能、競賽投入與參加競賽的價值間具有良好的適配度與信效度，驗證此研究模式可使用性。這項研究的含義表明，學生的創意自我效能可以在參與競爭的動手製作過程中引起。本研究通過顯示三類的競賽投入可以促進或抑制參與者的競賽價值，進一步增加了我們對關係動力學的理解。與先前的研究相比，這項研究的結果似乎對參與競賽的價值產生更有意義的組合影響。綜合言之，本研究突破過去的研究成果，而對創造研究相關領域做出理論與實務性的貢獻，其主要貢獻有：一、本研究所建構模式適配度良好，且各構面之信度與效度俱佳，可解釋發明創作的競賽價值；二、研究驗證創意自我效能這項重要的特質，可分別增強對競賽的認知、情感與行為的投入，並且也能提升參加競賽的價值。
高中自然科學探究與實作課程之設計與實踐
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2021-12-??) 陳美蓮; Mei-Lien Chen
本文旨在探討十二年國民基本教育高中自然科學探究與實作課程之設計與實踐。以現行108課綱高中自然科學領域的探究與實作課程的實施歷程，透過分析教師設計自然科探究與實作課程的原則，及探討目前高中自然領域「自然科學探究與實作」課程的實踐情形，包括教材內容準備、探究教學模式、教學策略與評量方式，希冀藉此提供自然科探究與實作的高中教師在設計此課程或是在教學時有更明確的方向，以合乎108課綱的理念及宗旨。本文提供幾點建議：一、教師需要參加專業社群進行跨校跨科的觀摩，以提升教學之實務經驗與知能；二、教師需徵詢專家學者的意見，參與增能研習，以建立校本主題的課程設計與做法；三、教師社群需共同研擬具體的評量規準及命題示例，以供學生依循和參考；四、課程內容宜有彈性、設備材料儘量易取得、場地安排儘量以學校現有場館。
高級中等學校校園兒童權利公約指標建構之研究
(2023) 陳美蓮; Chen, Mei-lien
本研究旨在建構我國高級中等學校校園兒童權利公約指標，並探討高級中等學校校園兒童權利公約指標中各構面與指標細項的必要性、重要性與特性分析。本研究採焦點團體座談法與模糊德懷術問卷調查法。研究工具為「高級中等學校校園兒童權利公約指標之研究」問卷，邀請專家學者與教育實務工作者共21名，組成模糊德懷術問卷調查小組，將調查所得的資料進行分析，發現高級中等學校校園兒童權利公約指標構面、指標細項的重要性排序與特色，研究結論如下：一、本研究建構之高級中等學校校園兒童權利公約指標包含6個構面、49個指標細項，每一構面與指標細項均具有其必要性。二、本研究建構之6個構面為：A「校園安全」、B「健康促進」、C「教育與學習」、D「休閒與進路」、E「表達與自尊」、F「參與和問責」，以構面「教育與學習」與「表達與自尊」重要程度最高，構面「校園安全」與「健康促進」次之。三、本研究建構之49個指標，以A-5 學校教職員工以理性、同理、公平及友善的態度對待學生，嚴禁霸凌、性平情事，或對學生造成任何形式的傷害或恐懼；A-7 學校主動關懷學生，並有效處理校園安全事件，如騷擾、歧視、霸凌和性平等事件；E-1學校讓學生在學習活動中適切表達自己的觀點，傾聽並尊重、重視學生的意見，並予合理有效之回應；E-8 教師在教學中不會灌輸或偏袒自己的宗教信仰、族群、性別、意識型態及政治立場，教學活動與師生互動能充分表現平等對話精神等4項之重要程度最高。四、本研究建構之構面A「校園安全」含有9個指標細項，以「校園安全環境」項目以A-4之重要程度較高，「友善校園氛圍」項目以A-5、A-7之重要程度較高；構面B「健康促進」含5個指標細項，以B-1之重要程度較高；構面C「教育與學習」含7個指標細項，以C-2之重要程度較高；構面D「休閒與進路」含15個指標細項，其中「休憩遊戲」項目以D-4之重要程度較高，「職涯探索」項目以D-6之重要程度較高，「產學合作」項目以D-11、D-12、D-14之重要程度較高；構面E「表達與自尊」含8個指標細項，以E-1、E-8之重要程度較高；構面F「參與和問責」含8個指標細項，以F-3、F-6之重要程度較高。