Browsing by Author "Chin-Fei Cheng"

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    中年輕症自閉症男性的成長境遇與自我調適
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-06-??) 鄭津妃; Chin-Fei Cheng
    在沒有特殊教育支持的年代，輕症自閉症者一路的成長境遇如何？本研究聚焦於中年輕症自閉症男性的成長，整體性地揭示其成長境遇與歷程中的自我調適。本研究招募兩位擁有工作、已組成家庭且育有輕症自閉症青少年的自閉症父親，實施七至八次深度訪談，並以現象學方法分析訪談逐字稿，以進行現象的還原並獲得研究對象的結構性描述。研究結果指出，文凱與梧朗共同置身在社交人際的困頓裡，尋不得相處之道，其所面臨更勝於一般人的學習困境、職場緊繃與壓抑，並置身家庭的極端處境。自我調適方面，兩人在學習與家庭面向呈現出不同的策略，在人際與自我面向均顯現相同與相異的策略，從本質結構比較發現，文凱以「認知調適」為主要，認知調整未足以在下回自動化展現合宜的行動；而梧朗是「行為似調適但認知不易調整」，行動上他能做出稍得體的表現，但處事觀點依舊埋藏很多的不認同。兩者即使優勢能力鮮明，卻都在學校場域中面臨早期的挫敗且難以順利升學，在成人期均持續透過認知調整改善社交技巧。然而，調適需視各方的調整配合而定，因此文凱與梧朗在不同場域得到不同的適應品質。兩人在自我調適中均呈現認知調適與行為調適的斷裂，此與其不易卸下堅持、讀心能力不足及行為表現困難有關。除了回答研究問題外，本研究提出反思與建議，對大眾倡議同時也有助於實務工作者進行教育訓練之參考。
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    普通班中障礙學生的同儕闕係:融合與隔離的差異觀
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2011-09-??) 鄭津妃; Chin-Fei Cheng
    在馳合環境裡經常可見障礙學生被同儕排拒、孤立甚至公眾批評的情形，儘管融合教育在畫灣大力推行的現狀，仍藏著「融合之內的排斥J (exclusion within inclusion) 。本文試著從生態系統理論角度看障礙學生同儕闢係的問題，企圖了解問題背後相互影響的因素，繼而以平等正義論的觀點尋求重新詮釋「差異Adifference)的論述，期望能突破實務工作的融合問題。
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    特殊教育從無到有:談障礙學生在普通班的邊緣化現象
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2012-03-??) 鄭津妃; Chin-Fei Cheng
    在實務現場感受到障礙學生在普通班有著邊緣化的危機，帶著對特殊教育推展的疑惑，本文試著從特殊教育的無到有，來剖析障礙學生處境的變化，並思考變化愈演愈烈的原因，包括全球化的效應。文末期望轉化二元論的差異觀，使障礙學生獲得有尊嚴的教育服務。
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    臺灣普教與特教的現況與未來─繼續統合或行動融合？
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2012-09-??) 鄭津妃; Chin-Fei Cheng
    融合教育不是一廂情願，需要政經社會文化因素的媒合。本文從教育思潮在國內的發酵程度、融合教育的現況來檢討問題，繼而檢視普教與特教分流卻職司共同處的合作契機。進而提出普教與特教系統試著合流的策略與配套，以促進全體學生教育品質的提升並展現重視人權的社會正義。
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    融合教育的績效：SNELS資料庫國中障礙學生的學校適應與滿意
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-11-??) 鄭津妃; 張正芬; Chin-Fei Cheng; Cheng-Feng Chang
    102學年度國民教育階段有85％的障礙學生在普通班就讀，這群障礙學生的受教成果如何？本研究旨在探討國中階段障礙學生在融合教育下學校適應與校園滿意的情形，不同背景學生在學校適應與校園滿意的差異，以及校園滿意與其適應情形的關聯。研究資料係取自特殊教育長期追蹤資料庫所釋出的97學年度國中階段問卷，包含分布於北、中、南、東地區安置在普通班與資源班的障礙學生資料，共有七年級1,213人與九年級952人，以學生問卷與教師問卷的部分題項進行描述性統計、t考驗、重複量數變異數分析、單因子變異數分析與積差相關。研究結果如下：一、學校適應中，學業是所有障礙學生最主要的適應困難，同儕關係次差，再其次是師生關係。常規適應為所有學生表現最佳的向度，自我適應為次佳，二者均在適應佳的範圍。整體校園滿意度尚佳。二、學業適應以智障生最顯困難，學障生次之。三、同儕關係以自閉症學生的困難較突出。四、常規適應中，情障生最顯弱勢，其次為智障與學障生。五、自我適應中，九年級情障與學障生較困難。六、師生關係以九年級情障與學障生較差。七、校園滿意中，九年級情障與學障生的滿意度較低。八、年級比較，顯示九年級的師生關係不如七年級生，其他各向度無顯著差異。但不同安置的比較發現，七年級除自我適應、師生關係及校園滿意外，九年級除了自我適應外，所有向度顯示安置普通班的現況均優於資源班。九、自我適應、師生關係及同儕關係的好壞，對校園滿意具有影響，但學業適應與校園滿意無顯著關聯。
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    融合教育的績效：SNELS資料庫國中障礙學生的學校適應與滿意
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-11-??) 鄭津妃; 張正芬; Chin-Fei Cheng; Cheng-Feng Chang
    102學年度國民教育階段有85％的障礙學生在普通班就讀，這群障礙學生的受教成果如何？本研究旨在探討國中階段障礙學生在融合教育下學校適應與校園滿意的情形，不同背景學生在學校適應與校園滿意的差異，以及校園滿意與其適應情形的關聯。研究資料係取自特殊教育長期追蹤資料庫所釋出的97學年度國中階段問卷，包含分布於北、中、南、東地區安置在普通班與資源班的障礙學生資料，共有七年級1,213人與九年級952人，以學生問卷與教師問卷的部分題項進行描述性統計、t考驗、重複量數變異數分析、單因子變異數分析與積差相關。研究結果如下：一、學校適應中，學業是所有障礙學生最主要的適應困難，同儕關係次差，再其次是師生關係。常規適應為所有學生表現最佳的向度，自我適應為次佳，二者均在適應佳的範圍。整體校園滿意度尚佳。二、學業適應以智障生最顯困難，學障生次之。三、同儕關係以自閉症學生的困難較突出。四、常規適應中，情障生最顯弱勢，其次為智障與學障生。五、自我適應中，九年級情障與學障生較困難。六、師生關係以九年級情障與學障生較差。七、校園滿意中，九年級情障與學障生的滿意度較低。八、年級比較，顯示九年級的師生關係不如七年級生，其他各向度無顯著差異。但不同安置的比較發現，七年級除自我適應、師生關係及校園滿意外，九年級除了自我適應外，所有向度顯示安置普通班的現況均優於資源班。九、自我適應、師生關係及同儕關係的好壞，對校園滿意具有影響，但學業適應與校園滿意無顯著關聯。