Browsing by Author "Ya-Ling Huang"

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    從媒體識讀落實人權法治教育—以線上遊戲廣告識讀教學為例
    (2010) 黃雅玲; Ya-Ling Huang
    本研究主要目的為透過線上遊戲廣告設計識讀教學課程，探詢由媒體識讀落實人權法治教育的可行性。本研究於九十八學年度第二學期進行，並以兩個九年級班級為研究對象，以行動研究的方法，設計出六節的識讀教學課程，實際地將課程於班級中實施，不斷修正與改良所設計的課程，且與協同合作教師共同探究發展合宜的教學策略，研究者亦從研究的過程中獲得反思與成長。線上遊戲廣告識讀教學課程所包含的人權法治議題有：平等、尊重、消除歧視、避免偏見、生命權、人格權、勞動尊嚴、身體自主權等觀念。 研究結果發現如下： 一、媒體識讀與人權法治教育的結合是可行的。 二、透過線上遊戲廣告可設計出識讀教學課程。 三、識讀課程實施遭遇的問題與因應對策。 四、學生對識讀教學課程的回饋。 最後根據研究結果，研究者提出日後實施課程或從事相關研究的參考建議。
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    探究九年級學生在電腦模擬的不同環境中，概念學習與投入行為之研究─以力與運動為例
    (2005) 黃雅鈴
    摘要 本研究探討透過資訊科技的不同使用方式─教師引導學習與學生自控學習─學生概念的發展以及投入行為的差異。本研究以九年級學生54人為研究對象，共分兩組教學。教師引導學習班級29人，教師以單槍將電腦模擬投射於大螢幕，透過討論及提問引導學生觀看模擬內容，完成學習單上的問題；學生自控班級25人，依高中低成就同質分組，兩人共同使用一部電腦，學生必須輪流操控電腦，自行完成學習單上的任務，教師為協助者。 本研究的量化分析結果，包括成就與電腦態度測驗。兩個班級(組間)分別在前、後、延宕測驗皆未達顯著差異，但兩班(組內)的後測與延宕測驗皆有顯著的進步( t(57)= - 9.234，p＜.05，t(49) = - 7.634，p＜.05)。後測部分，教師引導班級以低成就學生進步最多，學生自控班級以中、高成就學生進步分數較多。延宕分數，兩個班級的高、中、低成就學生彼此進步幅度皆相當，且以高成就進步最多，中成就其次，低成就進步最少，顯示高成就學生經過教學後長期記憶的保留程度最佳。電腦態度測驗中，兩個班級學生其電腦態度與後測分數皆屬低度相關，此部分結果顯示學生可能對電腦有高度興趣，但是不保證對學習科學概念有高度的理解。 本研究的質性資料是紀錄學生在使用電腦模擬過程的對話，加以分析後發現兩個班級的學生認知投入的比例最高，其次是行為投入；教師引導班級以問答形式互動最多，學生自控班級多以陳述方式互動；教師引導班級中學生提問多是非學習單的概念問題，學生自控班級中教師的提問多是任務性的問題。由學生自控班級的高中低成就學生的對話可知，低成就學生非投入的比例較高，高成就學生出現較多評估正確性的對話步驟，低成就學生較多覆誦。 綜合量化與質化分析結果顯示，電腦模擬的不同使用方式皆能促進學生的概念發展，但高中低成就的學生，在不同情境獲益程度也就不同。本研究詳細紀錄學生使用電腦模擬概念學習的過程，可供未來相關研究之參考。