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三種閱讀策略教學課程對低閱讀能力大學生閱讀策略運用與摘要表現影響之研究
(2010) 陳茹玲; Ju-Ling Chen
　　本研究透過兩個實驗探討不同閱讀能力大學生閱讀策略使用差異，以及閱讀策略教學課程對低閱讀能力大學生閱讀策略運用及摘要表現的影響。實驗一以42名不同閱讀能力的台灣師範大學大學生為研究對象，以放聲思考原案分析，探討不同閱讀能力的大學生在閱讀策略使用上的差異。結果顯示，高閱讀能力的大學生比低閱讀能力者在精緻化策略、重新建構策略、理解監控策略的使用較頻繁。實驗二根據實驗一的發現，針對低閱讀能力大學生較少使用的策略設計三種閱讀策略教學課程，並進一步探討不同閱讀策略教學課程對學生策略使用與摘要表現的影響。實驗二的研究對象為83名低閱讀能力大學生，其中，19名學生接受精緻化策略教學課程（實驗一）；20名學生接受組織統整策略教學課程（實驗二）；24名學生接受理解監控策略教學課程（實驗組三）；另有20名學生為控制組。實驗組接受為期四週，每週一節（50分鐘）的閱讀策略教學課程；控制組不接受教學課程。所得資料以共變數分析、趨向分析驗證假設。結果顯示：在中測，閱讀策略教學對三個實驗組學生的閱讀策略使用有增進效果，不過在摘要能力上，只有「理解監控策略教學組」有顯著增進效果。在後測，閱讀策略教學對三個實驗組學生的閱讀策略使用有增進效果，其中，「組織統整策略教學組」的增進效果比「精緻化策略教學組」、「理解監控策略教學組」為高。在摘要方面則是只有「精緻化策略教學組」與「組織統整策略教學組」對於學生的摘要能力有提升效果。四週閱讀策略教學結果顯示，閱讀策略教學課程有助於三個實驗組大學生的閱讀策略運用。實驗組在前、中、後測的趨向分析結果顯示，各組學生在其所接受訓練的閱讀策略類型之使用進步情形呈現直線趨向。摘要能力方面，閱讀策略教學課程對於「組織統整策略教學組」、「精緻化策略教學組」的摘要表現有增進作用，其中又以「組織統整策略教學組」有較佳的摘要能力增進效果。至於，閱讀策略教學課程對「理解監控策略教學組」的摘要能力增進作用，則會受到文本難度影響，當文本比較簡單時，讀者的摘要表現較好，當文本變難時，讀者的摘要表現反而不理想。
以SNELS次級資料分析高中職身心障礙學生學習成果之研究
(2013) 楊秀文; Hsiou-Wen Yang
特殊教育長期資料庫(SNELS)是國內第一個以身心障礙兒童為核心資料庫，資料涵蓋全國。本研究運用SNELS資料庫的優點，希望能夠透過SNELS資料的分析及報導，了解目前國內就讀高中職普通班及特教班之身障學生學習成果概況，並能探討那些學校因素有助於學生的學習成果，是未來特教政策推動或教學介入的重點。此外，有鑑於過去探討身障學生學習成果影響因素的研究，經常受限於身障學生的樣本特質與教育介入有共線性的問題，導致研究結果顯示教育介入愈多，學生的學習成果反而愈差。所以本研究透過階層迴歸分析，以學生個人家庭因素為控制，探討學校因素對身障學生學習成果的影響，以釐清那些學校因素才是特教政策推動或教學介入的重點。本研究結果如下: 一、就讀高中職普通班及特教班的身障學生都有不錯的學習成果(學習參與、學業表現、社會適應、獨立自主和家長滿意度)表現，家長及老師的填答都有偏正向的描述。二、學生的個人家庭背景因素(能力問題、障礙程度、自我概念、家庭社經地位及家庭參與)是影響其學習成果的主要因素，可以解釋身障學生的學習成果的百分之8到45。三、排除個人家庭背景之後，學校因素因素對學習成果的影響很小，約占百分之2到7，所納入之各學校因素變項中，能夠在排除個人家庭因素之外，還能對身障學生的學習成果有額外解釋力的變項包括：學校公私立、學校規模、學校氣氛、教師專業能力、普特教合作及補救教學。最後，本研究針對實務及研究提出建議。
偏遠地區漢族與泰雅族國中生識讀能力及相關因素的探討
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-02-??) 孔淑萱; 吳昭容; 蘇宜芬; 洪儷瑜; Shu-Hsuan Kung; Chao-Jung Wu; Yi-Fen Su; Li-Yu Hung
本研究之目的在於瞭解不同弱勢族群學生在中文識讀能力的表現，包含探討閱讀理解、聽覺理解及識字量之差異，以及造成差異的相關變項因素。本研究以偏遠地區的漢族及泰雅族國中一年級學生為對象，選取宜蘭縣、桃園縣六所偏遠國民中學，共計901位學生，其中偏遠漢族學生769人，泰雅族學生132人。結果發現，泰雅族學生在各項識讀能力的表現不僅低於全國常模，更顯著低於偏遠漢族學生。不論泰雅族或偏遠漢族學生，其閱讀理解能力與識字量、聽覺理解能力均有中度以上的相關。此外，識字量越多、聽覺理解越佳、父親學歷越高，學生的閱讀理解表現越佳，但族群因素在同時迴歸分析中不具影響力。本研究根據分析結果提出數項結論，並對提升識讀能力落後學生的學習以及未來的研究提出建議。
「創作性戲劇寫作教學方案」對國中七年級學生寫作能力、寫作興趣之影響
(2007) 方鄒珍; Chen Fang-Tsou
本研究主要目的在探討「創作性戲劇寫作教學方案」應用在國中七年級記敘文寫作教學的效果，並根據研究結果，提供教師寫作教學之參考。教學方案主要以Hayes (1996) 的修正版寫作模式為基礎，結合創作性戲劇活動設計一套為期八週的寫作教學課程，採限制式寫作題型。本研究以屏東縣立大同高級中學國中部七年級學生共61人為研究對象，採準實驗研究設計中的不等組前後測設計，將參與研究的兩個班級，區分成實驗組和控制組，實驗組31 人，接受「創造性戲劇寫作教學方案」課程，控制組30人，接受「過程導向寫作教學」。兩組學生皆以「記敘文評定量表」和「寫作興趣量表」為量化的評量工具，所得資料採獨立樣本單因子共變數分析，以記人與記事前測文章的得分和平均字數、「寫作興趣量表」前測分數作為共變數，將無法隨機分派研究對象所產生的誤差予以排除，以減少組間既存差異。此外，並佐以實驗組學生所填寫的「單元回饋單」、「課程總回饋單」以輔助瞭解本實驗課程介入之效果。研究結果如下：一、「創作性戲劇寫作教學方案」可部分提升國中七年級學生的寫作能力，在「組織結構」、「修辭美化」、「寫作長度」上，實驗組優於控制組；在「內容思想」、「機械技能」上，實驗組與控制組無顯著差異。二、「創作性戲劇寫作教學方案」可提升國中七年級學生的寫作興趣。三、實驗組學生對此實驗課程抱持正向且肯定的態度，喜愛戲劇表演活動、喜歡上實驗課程而且認為課程有助提升寫作興趣及寫作能力。最後，研究者並針對研究結果加以討論，且提出建議，以作為未來寫作教學及研究上的參考。
國小不同階段、不同閱讀表現學童之中文篇章朗讀錯誤類型分析研究
(2013) 黃鈺茜; Yu-Chien Huang
本研究目的為探討國小二、四，六年級各四組不同閱讀表現的學生，在朗讀文章時的錯誤類型之差異。本研究依識字能力、朗讀流暢度，以及閱讀理解能力，在各年級選出三組不同閱讀表現的學生及一組對照組學生，比較四組學生在朗讀過程中所出現的錯誤類型，以及所使用的線索是否造成文義改變。　　研究結果如下：一、在錯誤類型的出現率上，各年級皆以「替代」為最多，其次是「遺漏」。在不同年級四組之差異上，二年級各組在「遺漏」和「替代」有差異；四年級各組在「遺漏」、「添加」、「重複」、「更正」、「替代」有差異；六年級各組在「添加」、「更正」、「重複」、「替代」有差異。二、在「替代錯誤」的次類型上，各年級皆以「字義錯誤」次數最多，其次是「字形錯誤」，最後為「字音錯誤」。就三個年級不同閱讀表現組之差異分別來看，二年級各組在「字形錯誤」、「字音錯誤」有顯著差異；四年級各組在「字形錯誤」、「字音錯誤」、「字義錯誤」有顯著差異；六年級各組在「字形錯誤」、「字義錯誤」、「無意義改變」的「字義錯誤」、「有意義改變」的「字義錯誤」等處有顯著差異。三、就「意義改變度」而言，二年級不同閱讀表現組出現「無意義改變」的錯誤差異不大，而四和六年級的不同閱讀表現組在「無意義改變」的錯誤出現率則有差異。　　本論文依據研究結果，進一步提出教學上的應用與未來相關研究的建議。
國小二至六年級朗讀流暢度篩檢準確度及切截點分析
(國立臺灣師範大學, 2016-12-??) 蘇宜芬; 張祐瑄; 李孟峰; 黃鈺茜; Yi-Fen Su; You-Hsuan Chang; Meng-Feng Li; Yu-Chien Huang
本研究主要目的是以閱讀的自動化理論為基礎，為國小二至六年級朗讀流暢度做篩檢準確度及最佳切截點分析。研究中，以閱讀理解答對率作為效標變項，朗讀流暢度z分數作為預測變項，然後採用「接受者操作特徵」（Receiver-Operating-Characteristic, ROC）分析，根據「ROC 曲線下面積」之大小，來檢測採用朗讀流暢度篩檢因認字效能不足導致閱讀理解困難之學童的準確度。此外，也根據χ2 值、命中率、敏銳度、錯誤拒絕率及錯誤接受率等數據，對朗讀流暢度做最佳切截點的分析。研究結果顯示，以朗讀流暢度來篩檢因認字效能不足導致閱讀理解困難的學童，具有中等的準確度。而且以二至六年級上下學期的資料而言，朗讀流暢度z分數最佳切截點都是-0.5。本研究也提供國小二至六年級上下學期的朗讀流暢度平均值資料，以供教育研究者及教師瞭解二至六年級學童認字效能平均成長情形之參考。
國小學童對於中文字形音義結構之認知與發展
(2011) 李孟峰; Meng-Feng Li
本論文包含兩個研究。研究一的部分，將98學年度國民小學一至六年級的國語科教材，包括南一、康軒及翰林三種版本所列之生字作特性上的分析（包括字元種類、空間結構、視覺複雜性、語音規則性及一致性、聲旁和部首家族數、語義透明度，以及獨立性和附著性的部件等），並依中文閱讀習得理論及過去實徵研究的結果檢視國小國語科課本生字編排的適切性。整體而言，臺灣地區教育部審定的國小國語課本，相較於北京地區及香港地區的國小國語科教材，其生字編排的方式仍算適切，雖然顯現了簡體字與繁體字彼此間的特殊性，亦反映出不同區域政策對於選擇和落實教育方案時其迥異的本質，但應有助於初學識字學童的認字發展。此外，研究一之結果亦作為研究二挑選實驗材料的依據。研究二則以3×2×7（年級×規則性×刺激項類別）的三因子混合實驗設計，採取Khomsi作業，並輔以部首辨識作業，據以瞭解初學識字國小學童所採取之認字策略的發展情形。普遍而言，一年級學童的識字過程會受字形線索所影響，但已能透過高頻字的聲旁所提供的字音作為其認字策略；至二年級之後，字形線索的影響逐漸變小，但聲旁線索的影響卻依舊仍在；至三年級，學童仍會採取聲旁線索作為其認字策略，但隨著識字經驗及字彙能力增加，此時高頻字的語音規則性影響逐漸變小，但對於透明字的辨識，已懂得運用高頻部首所提供的字義訊息作為其認字策略，並開始發展出部首覺識的能力。本研究已建立臺灣地區國小國語科教材的中文字特性資料庫，出版商修訂其國語教科書或課程發展者編製補教教學教材皆可以其作參考，甚至後續研究者亦可以其作為實驗材料選取之依據。
「推論性問題引導課程」對國小四年級學童推論理解與閱讀理解能力之影響
(2007) 沈欣怡; Hsin-Yi Shen
本研究的主要目在探討「推論性問題引導課程」對國小四年級學童在故事體文章上的推論理解能力、自發性產出的推論數量與閱讀理解能力上的影響。研究方法採準實驗設計中的不等組前後測設計，以基隆市一所國小四年級71名學童為對象，實驗組36名學生，控制組35名學生；實驗組接受為期九週，每週兩節課（80分鐘）的「推論性問題引導課程方案」，控制組則未接受實驗處理。本研究在推論理解能力與推論數量的分析部分，是以「國小學童推論理解測驗」與「放聲思考測驗」為評量工具；在閱讀理解能力部分，則以「故事重述測驗」為評量工具，並於實驗課程結束進行後測，所得資料以獨立樣本單因子共變數分析進行統計處理。同時也分析「單元回饋表」和「課程總回饋表」等實驗組學生回饋資料，以瞭解本實驗教學之成效。研究結果顯示：一、就推論理解能力而言： 1.推論性問題引導課程有助於提升學童在「國小學童推論理解測驗」的推論理解表現，在「指稱」、「精緻化」和「類比」層面具顯著提升效果，但在「因果關係」和「摘取大意」層面則無顯著提升效果。 2.推論性問題引導課程有助於提升學童在「放聲思考測驗」上自發性產出的推論數量，在「指稱」和「摘取大意」層面具顯著提升效果，但在「因果關係」、「精緻化」和「類比」等層面則無顯著提升效果。二、就閱讀理解能力而言，推論性問題引導課程有助於提升學童的閱讀理解能力。三、從實驗組學生的回饋資料中發現，超過八以上的學生表示喜歡上推論性問題引導課程，也認為整體課程能增進他們在推論理解與閱讀理解能力上的表現。最後研究者針對研究結果加以討論，並提出具體建議以作為「推論性問題引導課程」在國小教學應用及未來研究上之參考。
推論性問題引導課程對國小四年級學童推論理解與閱讀理解能力之影響
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 沈欣怡; 蘇宜芬; Hsin-Yi Shen; Yi-Fen Su
本研究主要目的在探討「推論性問題引導課程」對國小四年級學童在推論理解能力與閱讀理解能力上的影響。研究方法採準實驗設計中的不等組前後測設計，以國小四年級學童為對象，實驗組接受「推論性問題引導課程方案」，控制組則未接受實驗課程。研究結果顯示：（一）推論性問題引導課程對學童在推論理解測驗上的「指稱」、「精緻化」和「類比」推論有提升效果；至於自發性產出的推論量與質上，在「指稱」和「摘取大意」部分也有增進效果。（二）推論性問題引導課程也有助於提升學童的閱讀理解能力。研究者也根據研究結果對國小教學提出應用上的建議。
推論性問題引導課程對國小四年級學童推論理解與閱讀理解能力之影響
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 沈欣怡; 蘇宜芬; Hsin-Yi Shen; Yi-Fen Su
本研究主要目的在探討「推論性問題引導課程」對國小四年級學童在推論理解能力與閱讀理解能力上的影響。研究方法採準實驗設計中的不等組前後測設計，以國小四年級學童為對象，實驗組接受「推論性問題引導課程方案」，控制組則未接受實驗課程。研究結果顯示：（一）推論性問題引導課程對學童在推論理解測驗上的「指稱」、「精緻化」和「類比」推論有提升效果；至於自發性產出的推論量與質上，在「指稱」和「摘取大意」部分也有增進效果。（二）推論性問題引導課程也有助於提升學童的閱讀理解能力。研究者也根據研究結果對國小教學提出應用上的建議。
「精緻化推論教學課程」對國小弱勢低年級學童策略運用、閱讀理解與故事重述表現之影響
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-03-??) 陳茹玲; 宋曜廷; 蘇宜芬; Ju-Ling Chen; Yao-Ting Sung; Yi-Fen Su
本研究探討「精緻化推論教學課程」對國小弱勢低年級學童之策略運用、閱讀理解與故事重述表現的影響。本研究以37 名北部偏遠地區國小二年級學童為對象，隨機分配至實驗組與控制組。實驗組接受為期九週、18 節課的精緻化推論教學課程，控制組自由閱讀，兩組學生於實驗的前測與後測分別接受中文年級識字測驗、二年級閱讀理解篩選測驗（複本A、B）、放聲思考測驗以及故事重述測驗。精緻化推論教學以直接教學法、放聲思考、以及責任逐漸轉移的教學模式進行。結果顯示：實驗組在策略運用、閱讀理解優於控制組，兩組在故事重述表現之差異接近顯著。
類比來源與類比目標之領域接近性對科學文章閱讀理解之影響
(2008) 簡邦宗; Pang-Tsung Chien
本研究目的在探討不同年齡層及不同閱讀理解能力的學生在閱讀科學文章時，其閱讀理解是否受到類比材料領域接近性的影響。本研究透過三個實驗進行探討。實驗一以54位大學生為研究對象；實驗二以臺北縣土城市清水國小四年級、六年級以及清水中學七年級中等閱讀理解能力的學生各27名為研究對象；實驗三以清水國小六年級高閱讀能力、中閱讀能力、低閱讀能力學生各27名為研究對象。三個實驗都以類比領域接近性為受試者內變項，透過「科學文章閱讀理解實驗材料」了解實驗效果的立即效果及間隔一週後的持續效果，並採用多變項變異數分析進行統計考驗。研究結果顯示： 1.科學文章融入不同領域接近性類比不影響不同年齡組或不同閱讀理解能力組學生的閱讀理解表現，也不會因為組別的不同而有閱讀理解表現上的差異。 2.在本研究中，國中七年級中等閱讀能力與國小六年級中等閱讀能力學生閱讀科學文章的理解表現，在立即效果的選擇題方面顯著優於國小四年級中等閱讀能力學生。 3.國小六年級高閱讀能力學生在科學文章的閱讀理解表現上，於立即效果的依線索回憶題，顯著優於中閱讀能力及低閱讀能力學生；於持續效果的自由回憶及依線索回憶題，均顯著優於低閱讀能力學生。 4.國小六年級高閱讀能力組與閱讀能力相同的國中七年級中閱讀能力組在科學文章的閱讀理解表現上，立即效果方面無差異；但在持續效果的自由回憶及依線索回憶題方面，六年級高閱讀能力組顯著優於七年級中閱讀能力組。