Browsing by Author "Yu-Lin Chang"

Now showing 1 - 5 of 5

國中教師創造力信念、創造力教學自我效能對創造力教學行為影響之研究
(2008) 張雨霖; Yu-Lin Chang
本研究以臺灣北部地區國中教師為研究對象，旨在編製測量國中教師「創造力教學行為」之合適量表工具，並探究國中教師「創造力教學行為」與「社會人口變項」、「創造力信念」以及「創造力教學自我效能感」之關係。研究工具為「創造力信念量表」，「創造力教學自我效能量表」，以及研究者自編之「創造力教學行為量表」等，量表經過預試之後修訂成正式問卷，針對547名國中教師施測，所得資料回收後，分別採用描述統計呈現各項統計數據，如平均數、標準差等；以探索性因素分析及驗證性因素分析建立量表之建構效度；以t檢定、多變量變異數分析、典型相關、階層迴歸分析等方法考驗研究假設。研究結果如下：一、研究者自編「創造力教學行為量表」，包含「自主學習」、「創造思考」、「特質動機」及「環境機會」四個面向，信度分析及因素分析結果，量表具良好的內部一致性信度與建構效度，可用以評量國中教師從事創造力教學行為表現。二、不同性別、教學年資、教育背景的國中教師，「創造力信念」、「創造力教學自我效能」及「創造力教學行為」無差異。三、不同主要教學專長的國中教師，「創造力信念」、「創造力教學自我效能」及「創造力教學行為」有顯著差異。四、國中教師之「創造力信念」、「創造力教學自我效能」與「創造力教學行為」三者之間彼此有顯著關聯存在。五、國中教師的「主要任教專長」、「創造力信念」與「創造力教學自我效能」，分別可預測「創造力教學行為」。六、國中教師的「創造力信念」及「創造力自我效能」排除背景變項以及彼此之影響之後，可聯合預測「創造力教學行為」。最終，研究者依據研究結果，針對未來研究方向及推動創造力教育的實務工作提出建議，俾供參考。
從「教創意﹒適性學」到「適性教﹒學創意」
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2016-03-??) 張雨霖; Yu-Lin Chang
目前適性教育之教學較缺乏高層次認知能力培育的知能，另一方面創造力教學的實踐，則尚未引入適性教學的觀念。本文首先說明學生在認知層面上的潛能以及情意層面的特徵。進而由課程設計以及知識、創造思考、情意之教學活動與原則，闡述教師如何培育學生創造力，最後以Trefiinger 等人(Treffinger, Young, Selby, & Shepardson, 2002 ; Treffinger, Schoonover, & Selby, 2012) 所提出的區分性創造力課程設計架構為例，介紹適性化的創造力課程設計模式，應區分學生的潛能及特質，再依據不同潛能與特質的學生，提供不同的創造力課程。最後針對透過創造力教學的實踐增進「適性教育」，以及透過「適性教育」的理念深化創造力教學提出建議。
從「教創意﹒適性學」到「適性教﹒學創意」
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2016-03-??) 張雨霖; Yu-Lin Chang
目前適性教育之教學較缺乏高層次認知能力培育的知能，另一方面創造力教學的實踐，則尚未引入適性教學的觀念。本文首先說明學生在認知層面上的潛能以及情意層面的特徵。進而由課程設計以及知識、創造思考、情意之教學活動與原則，闡述教師如何培育學生創造力，最後以Trefiinger 等人(Treffinger, Young, Selby, & Shepardson, 2002 ; Treffinger, Schoonover, & Selby, 2012) 所提出的區分性創造力課程設計架構為例，介紹適性化的創造力課程設計模式，應區分學生的潛能及特質，再依據不同潛能與特質的學生，提供不同的創造力課程。最後針對透過創造力教學的實踐增進「適性教育」，以及透過「適性教育」的理念深化創造力教學提出建議。
教室裡有春天：正向管教獲獎教師之情境式正向管教策略分析
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-12-??) 盧玉燕; 吳相儀; 陳學志; 林秀玲; 張雨霖; Yu-Yen Lu; Hsiang-Yi Wu; Hsueh-Chih Chen; Hsiu-Ling Lin; Yu-Lin Chang
本研究旨在探討正向管教獲獎國中教師在困擾情境中如何採取最有效的管教策略，以達正向管教目的。研究一目的在搜集教師管教情境，以立意抽樣選取30 位國中教師為參與者，整理歸納出最令教師困擾的管教情境。結果發現，最令教師感到困擾的前三類管教情境分別為：（1）課堂上及反覆發生的違規行為；（2）學習意願低落；（3）同儕糾紛。針對研究一結果，研究二目的在搜集正向管教得獎教師在前三類困擾情境中之管教策略，針對27 位參加教育部正向管教範例徵選獲獎之國中教師進行開放性問卷調查，將所得資料進行內容分析，依照各情境回覆內容編碼成七個主類目，分別為：（1）確實有效運用規範；（2）教師充分運用輔導技巧解決問題；（3）教導學生建立責任心並接受管教；（4）教師身教運用教學技巧並進行自我反思；（5）發揮同儕的影響力；（6）善用支持系統；（7）事後追蹤。最後，整理出一套教師正向管教有效策略流程圖，提出具體建議做為相關單位與未來研究之參考。
西北大西洋與太平洋環流研究
(2011) 張育綾; Yu-Lin Chang
西北太平洋與大西洋邊緣海有著世界上最具能量的海流。本研究旨在於利用模式與觀測的數值分析來了解西北大西洋與太平洋的動力過程。西北太平洋鄉會著重於墨西哥灣，藉由風驅動下的物質與熱量平衡，我們發展了一套理論來解是墨西哥套流產生不同週期渦旋的原因，上下層海洋之間的耦和與交互作用。在應用上，本研究模擬墨西哥灣在2010年發生了嚴重的漏油事件。在西北太平洋的研究上，首先研究在風作用在強流的渦度場下產生的小尺度垂直運動，並將此應用在東海陸棚邊緣的黑潮。利用29年的潮位站與衛星風場與高度場資料來分析黑潮過去的季節與年際變化，結果發現黑潮的流量變化與副熱帶反流所產生的渦旋有密切的關係。西北太平洋的風的震盪影響了黑潮流量變化、渦旋產生的年紀變化。此震盪在此定義為"菲律賓-台灣震盪"，我們認為此振盪可以為西北太平洋年際變化的動力連結。