學位論文
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Item 社區大學教師培力歷程之研究(2023) 李世英; Lee, Shih-Ying全國89所社區大學每年有40多萬人進行終身學習，與正規體制的學校教育不同。社區大學以「解放知識，催生公民社會」為宗旨，強調「公共性」與「利他性」是知識解放的另種實踐，雖社區大學定位於社會改革、發展公民意識，但是由於法制條件的不足與限制，在實際的推動過程上產生種種困難，又因為社大學員來選課的動機多數是自我成長，漸漸形成辦學理念與民眾需求的落差，存在著經營前景的不確定性，社區大學存在的發展飽受質疑。社大個位數行政人員要負責一個龐大的上千位甚至越來越多的終身學習人口與校務工作，對教育部、教育處、對周遭民眾服務、及上千位的師生服務，這種以小博大的行政體系，並非長久之計，而大於工作人員10倍以上的第一線「社大教師群」影響著學員的學習與串連社區大學的辦學理念，是養成公民的重要關鍵推手，他們對成人終身學習的質與量產生了巨大的影響。社區大學24年來並沒有制式的培力方式，雖屬於非正規教育體系，但社大教師屬於成人教育工作者，教師的專業與教學觀，深刻影響社區大學教學品質，迎向社區大學未來發展更需要重視社區大學教師培力。本研究採用質性研究的深度訪談法，針對科學城社區大學五年以上教師10人進行半結構式訪談，依據研究架構、相關文獻以及訪談結果進行分析、討論後，針對本研究四個目的：1、探索社大教師專業發展的動機；2、瞭解社大教師在培力歷程遇到的挑戰；3、研析社大教師在培力歷程的經驗知識；4、探究社大教師參與社群培力的方式。綜整研究結論如下： 一、社大教師因應學科專家、教學專家、學習專家、社造專家之角色需求，產生不同專業發展動機。 二、社大教師培力歷程之挑戰與因應策略包括：精進專業知能以面對學科知識教學挑戰；善用班級經營全方位增能以成為解決教學問題之真正教師；以學習者為中心，教師也是學習者，與學員形成學習共同體，兼顧學員需求與社大終身學習目標；引導學員知識解放的意識覺醒，以推動社大公民社會之社造精神。 三、社大教師培力依據自主學習自我培力與教師社群培力分進合擊：（一）自主學習運用閱讀、網路資源學習、向優秀教師、專家典範學習、回流學校繼續教育或取得證照，以精進教師專業發展。（二）教師社群培力以參與校方提供之專業培訓，以及參與教師社群、學習公共議題之工作坊，實踐社大終身學習與解放知識之辦學理念。 最後，對社區大學經營者、社區大學教師、教育主管單位及後續研究方向提出多點建議。