學位論文
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Item 社區大學學員參與課程學習動機、學習滿意度、休閒滿意度與學習成效之研究(2021) 郭彥谷; Kuo, Yen-Ku本研究探討台北市社區大學學員參與課程時，本身的學習動機、學習滿意度、休閒滿意度與學習成效之關係。選擇台北市12個行政區的社區大學為研究場域，並以已參與課程之學員為研究對象，從學員的學習動機出發，加入學習滿意度與休閒滿意度之理論探討，進而確認學習成效，完整建構社區大學之學習參與理論模式；再以問卷調查法蒐集資料，以驗證性因素分析與結構方程模式檢驗研究之信效度與研究假設，更進一步探中介效果與調節效果的情形，藉此瞭解理論內涵。研究發現參與社區大學學員之學習動機、學習滿意度、休閒滿意度與學習成效皆有中等以上程度，其中學習滿意度在整體模型中具有完全中介效果，且休閒滿意度在學習動機、學習滿意度與學習成效三者之間的關係皆具有調節作用。研究結論提出對於社區大學之建議，提供社區大學實務教育工作者後續之參考策略。Item 公務人員學習動機、學習投入與學習成效之研究-以公務人力發展學院政策能力訓練為例(2020) 邱宜慧; Ciou, Yi-Huei本研究旨在探討公務人員學習動機、學習投入與學習成效之關係，並探討學習投入在學習動機與學習成效間的中介效果。採用問卷調查法，以行政院人事行政總處公務人力發展學院辦理之政策能力訓練班期學員為研究對象，共發出820份問卷，取得有效樣本645份，有效問卷回收率為78.66%。本研究經資料處理與統計分析，獲致研究結果如下： 一、參與政策能力訓練之公務人員的學習動機、學習投入與學習成效均為中上程度。 二、參與政策能力訓練之公務人員的學習動機、學習投入及學習成效因不同背景變項而有部分的差異：（一）學習動機因不同的年資、官等、研習地點而有所差異；（二）學習投入因不同的年齡、年資、教育程度、職位、官等、研習地點而有所差異；（三）學習成效因不同的年齡、年資、官等、研習地點而有所差異。 三、 參與政策能力訓練之公務人員的學習動機、學習投入與學習成效有顯著相關。 四、 參與政策能力訓練之公務人員的學習動機對學習成效具有預測力。 五、 參與政策能力訓練之公務人員的學習動機對學習投入具有預測力。 六、 參與政策能力訓練之公務人員的學習投入對學習成效具有預測力。 七、 參與政策能力訓練之公務人員的學習投入對學習動機與學習成效為部分中介效果。 本研究並依據研究結果提出結論與建議，提供給公務機關實施教育訓練及未來相關研究之參考。Item 母語互動式多媒體教材對外籍照顧服務員在職訓練之成效評估：以口腔衛生教育介入方案為例(2019) 施景崴; SHIH, Jing-Wei口腔照護是長期照顧機構外籍照顧服務員主要照護工作之一，其照護認知、情意與技能影響照護品質甚鉅，然而照顧服務員因工作時間、人力排班、語言障礙等因素使教育訓練成效受到影響，發展適宜及有效的教學策略對長期照顧機構照顧服務員教育訓練是重要的。本研究旨在探討語言（母語及華語）與教學媒介（互動式多媒體教學及傳統課堂教學）對學習成效的影響，進而去了解母語互動式多媒體教材介入對外籍照顧服務員口腔照護之學習成效。本研究採類實驗設計，選取臺北市、新北市及基隆市公私立之住宿式長期照顧機構之外籍照顧服務員為研究對象，共招募325位，分為四組：母語互動式多媒體教學組、華語互動式多媒體教學組、母語傳統課堂教學組與華語傳統課堂教學組，分別採用不同教材提供口腔照護教育訓練。四組分別於介入前、後施予前、後測，藉以評估不同介入方式的學習成效及對照護品質的影響。後測中亦同時調查參與者對教材的滿意度，以了解參與者對不同介入教材的接受。本研究結果主要有兩個發現，第一：不同教材設計方式在不同向度會展現不同的優勢。以媒介中的互動式多媒體教學及傳統課堂教學相比下，認知及技能向度較適合使用互動式多媒體教學進行教育訓練。而在傳統課堂教學會在不熟悉語言的情況下對於情意向度上展現較好的學習成效。第二：依據熟悉的語言進行教學對學習成效有相當大的優勢。在教材滿意度上，發現語言有絕對的優勢，外籍照服員傾向使用熟悉的母語進行學習，若使用不熟悉的語言時，傾向能與講師實際接觸的傳統課堂教學勝過互動式多媒體教學。研究結論，因著教育訓練的目標彈性地調整教學媒介，能使有限的資源在照護工作上發揮最大的效用。Item 大學校院外語推廣教育成人英語學習者自我調控學習與學習成效關係之研究(2019) 胡詠婷; Hu, Yung-Ting本研究旨在探討大學校院外語推廣教育成人英語學習者自我調控學習與學習成效之間的關係，以提供成人英語學習者、大學校院外語推廣教育教學者、大學校院外語推廣教育機構及未來研究做為參考。 本研究採問卷調查法，並以便利取樣之方式，針對大臺北地區之大學校院外語推廣部英語相關課程之成人學習者進行問卷調查。本研究共發出350份問卷，有效樣本數共計330份（回收率94.28%）。本研究工具包含：「自我調控學習量表」、「學習成效量表」、「個人基本資料」等三部分，透過SPSS23.0統計軟體，以描述性統計、獨立樣本t檢定、ANOVA單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸分析等方法進行統計考驗，主要研究發現如下： 一、影響成人英語學習者自我調控學習的個人背景因素包含：年齡、職業、學習經驗。 二、影響成人英語學習者學習成效的個人背景因素包含：性別、教育程度、學習經驗。 三、成人英語學習者的自我調控學習與學習成效之間具有顯著正相關。 四、成人英語學習者的自我調控學習能有效預測學習成效，其中，以自我調控學習中的動機導向對學習成效最具有解釋力。Item 臺北縣國小補校外籍配偶學習型態與學習成效之研究(2008) 林依韻; Yi-Yun Lin本研究係以臺北縣國小補校外籍配偶學習者為研究對象，進行學習型態及其學習成效之研究。旨在探討臺北縣國小補校外籍配偶學習者的學習型態傾向，並進一步探討學習型態及其學習成效之間的關係，以作為政府規劃外籍配偶成人教育，教育單位課程規劃及教學活動之參考。 為達到上述之目的，首先經由文獻探討，瞭解外籍配偶學習者的學習特性，探討有關成人學習型態和學習成效的理論基礎與相關研究，並探究我國外籍配偶在臺學習中文之現況，以作為本研究設計之參考；其次，參考國內外學者的研究工具，發展出適合本研究對象之研究工具「臺北縣國小補校外籍配偶學習型態調查問卷」，進而對參與臺北縣國小補校課程活動的外籍配偶學習者進行實證調查。調查結果回收有效問卷共308份，再經次數分配、百分比、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等統計分析，據此進行結果討論，獲得下列之結論： 一、臺北縣國小補校外籍配偶之原生國籍以越南籍人數最多，其次為印尼籍，年齡大多在30歲以下，母國教育程度在初中階段，來臺時間多為七年以上，通常在家而沒有外出工作。 二、臺北縣國小補校外籍配偶在學習型態各層面的偏好程度依序為：「參與學習型」、「合作學習型」、「獨立學習型」、「依賴學習型」及「競爭學習型」。 三、臺北縣國小補校外籍配偶的學習型態在不同年齡、原生國籍、母國教育程度和就業狀況之背景下，有顯著差異存在。 四、臺北縣外籍配偶的學習成效在不同年齡、原生國籍和母國教育程度之背景下，有顯著差異存在。 五、臺北縣國小補校外籍配偶的學習型態與其學習成效有關。Item 臺北市國民小學實施親子共學英語之研究(2010) 留素芹臺北市國民小學實施親子共學英語之研究 指導教授：柯正峯 研究生：留素芹 論文摘要 本研究旨在探討臺北市親子共學英語活動之學習成效及其整體情形，以提供親子共學英語活動規劃辦理單位及家長之參考。本研究之核心問題為：親子共學英語的學習興趣、親子共學英語的學習成就、親子共學英語與親子關係成效、實施親子共學英語的問題。 本研究係採質性研究方法，以半結構開放性問題導向方式 選擇兩位家長、三位學生進行深度訪談，並以主題分析進行文本統整與論述。資料的分析是經由錄音謄稿、編碼後，研究受訪者之文本資料以「親子共學英語的學習興趣」、「親子共學英語的學習成就」、「親子共學英語與親子關係成效」、「實施親子共學英語的問題」，等四大主題進行整合分析，瞭解親子共學英語的學習成效及實施的問題。。 根據研究，發現以下的結論： 一、親子共學英語學習成效內涵，分為「親子關係成效」及「英語學習成效」兩方面。 二、親子共學英語活動，有助於提升父母及子女的親子關係。 三、親子共學英語活動，有助於提升父母及子女的英語學習興趣。 四、親子共學英語活動，有助於提升父母及子女的英語學習成就。 五、親子共學英語活動，時間的安排、教材的選用、教師的教學等方面，可以都做調整，以克服實施的問題。 根據以上結論，本研究提出建議如下： 一、教育行政單位應多規劃辦理親子共學英語活動，以提升親子英語學習成效。 二、父母及子女均應積極主動參與親子共學英語活動，以提升父母及子女的英語學習成效，並以常態性的方式辦理 三、親子共學辦理單位，應增加親子共學的學習參與對象之多元性。 關鍵字：親子共學英語、學習成效Item 我國高等回流教育成人學生校園經驗與學習成效關係之研究－以案例大學進修部為例(2008) 何偉南; Ho, Wei-Nan本研究旨在探討案例大學進修部成人學生參與高等回流教育的校園經驗與學習成效現況，並瞭解不同的人口背景變項對於校園經驗與學習成效的差異情形，再進一步探究校園經驗對學習成效的關聯性與預測力。 本研究採問卷調查法，以案例大學進修部成人學生為調查對象。以研究者自編之「我國高等回流教育成人學生校園經驗與學習成效之研究」調查問卷為研究工具進行調查。將問卷所得資料編碼，透過描述統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸等統計方法分析，所得結論如后。 一、案例大學進修部成人學生校園經驗以學習目標注重程度最高、校園整體環境感受次之、學習支持系統感受稍差，但均傾向認同。 二、案例大學進修部成人學生學習成效以學習活動的整體滿意度較佳，而學習活動後的行為改變程度次之，但均傾向認同（滿意）。 三、案例大學進修部成人學生整體校園經驗會因性別、年齡、學群、婚姻狀況、家庭支持度的不同而有所差異。 四、案例大學進修部成人學生整體學習成效會因性別、年齡、學制、學群、家庭支持度的不同而有所差異。 五、案例大學進修部成人學生整體校園經驗與整體學習成效呈現高度正相關。 六、案例大學進修部成人學生校園經驗中的學習支持系統感受對於學習成效具有較佳的預測力、學習目標注重程度次之、校園整體環境感受再次之。 根據以上結論，對於教育行政主管機關、案例大學、成人學生及未來研究方向提出建議，期能提供高等回流教育政策發展參考，並提供案例大學改善校園經驗諸般措施、作為，以促進成人學生的學習成效。Item 樂齡大學學員人際關係、知覺教師教學型態與學習成效之研究(2014) 鄭窈窕本研究旨在探究樂齡大學學員人際關係、知覺教師教學型態與學習成效之關係，主要研究目的有四：一、瞭解樂齡大學學員人際關係、知覺教師教學型態與和學習成效之現況。二、分析不同背景變項之樂齡大學學員在人際關係、知覺教師教學型態與學習成效之差異情形。三、探討樂齡大學學員的人際關係與知覺教師教學型態對學習成效的之預測力。四、綜合研究結果，提供建議予相關單位與未來相關研究之參考。 本研究採問卷調查法，以2013年度參與樂齡大學的高齡學員為研究對象，以自編調查問卷「樂齡大學學員人際關係、知覺教師教學型態與學習成效問卷」作為研究調查工具，共發放524份，回收有效問卷337份，有效回收率為64.3%。 統計資料分析結果歸納出下列研究結論： 一、樂齡大學學員呈現中上程度的人際關係。 二、樂齡大學學員對教師教學型態有中上程度的知覺感受。 三、樂齡大學學員呈現高上程度的學習成效。 四、樂齡大學學員之人際關係不會因為性別、年齡、教育程度、退休前職業而有所差異。 五、樂齡大學學員對教師教學習型態的知覺感受會因為教育程度的不同而有顯著差異。 六、樂齡大學學員之學習成效會因為退休前職業的不同而有顯著差異。 七、樂齡大學學員的人際關係、教師教學型態與學習成效之整體層面皆呈正相關。 八、樂齡大學學員之人際關係與知覺教師教學型態對其學習成效的預測程度，最具有預測力的是「學習者中心型」、其次是「同儕關係」、再其次是「師生關係」、最後是「折衷型」。 根據上述的研究結論，本研究分別對政府相關部門、樂齡大學辦理單位、樂齡大學的教師、樂齡大學的學員及後續研究提出建議以供參考。Item 博物館對人權教育學習成效影響之研究─以台北二二八紀念館為例(2016) 翁敏兒; Weng, Min-Erh本研究目的旨在瞭解博物館對人權教育學習成效之影響，以台北二二八紀念館為研究範圍，調查觀眾背景、對於人權教育之影響等特性，並以通用學習成效方案分析，探討觀眾在參觀博物館後對於人權教育的學習成效，期能提供給相關單位及人員參考。 本研究之研究成果如下：一、在Reardon人權教育理論方面：（一）觀眾能透過展覽促進「歷史的進路」方面學習成效；（二）觀眾能透過展覽培養「全方位的價值觀」，卻未達「重建主義取向」的學習成效；（三）「學生」族群抱持著學習的心態進行參觀，各層面學習成效較高；（四）年齡與經驗影響觀眾在各層面的學習成效。二、在通用學習成效方面：（一）展覽以促進觀眾「知識與理解」為主；（二）運用展場設計展示二二八事件的沉重史實，使觀眾「態度」層面學習成效較高；（三）觀眾較無法連結展覽與「行動與行為改變」的學習。三、在台北二二八紀念館方面：（一）展示內容淺顯易懂，不同教育程度的觀眾都能促進學習成效；（二）「專程前往」的觀眾較投入於展覽內容當中，學習成效較高；（三）因成人學習者具有自主性的學習，「獨自前往」的觀眾學習成效較高；（四）以「歷史真相」為展示內容，與現代人權連結性不高。Item 臺北市樂齡學習中心學員學習成效與心理資本之研究(2017) 蘇琦雅; Su, Chi-Ya本研究以臺北市樂齡學習中心學員為研究對象，旨在瞭解樂齡者學習成效與心理資本之關係，並探討不同背景變項之學習成效與心理資本之差異、學習成效對心理資本之影響。 本研究採問卷調查法，以臺北市樂齡學習中心55歲以上之樂齡學員為研究對象，並以自編調查問卷「樂齡者學習成效與心理資本問卷」為調查工具，共發放正式問卷356份，回收有效問卷322份，有效回收率90.4%。 本研究統計資料分析結果結論如下： 一、臺北市樂齡學習中心學員在整體學習成效表現上，呈現中高程度的表現水準。 二、臺北市樂齡學習中心學員在整體心理資本表現上，呈現中程度的表現水準。 三、參與學習時間在學習成效上有顯著差異。 四、健康狀況在心理資本上有顯著差異。 五、臺北市樂齡學習中心學員的學習成效與心理資本有正相關。六、臺北市樂齡學習中心學員的學習成效對心理資本有預測力，學習成效越高，心理資本程度越強。 根據上述的研究結論，本研究分別對行政相關單位、樂齡學習者及未來研究者提出建議以供參考。