學位論文
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Item 中年女性回流高等正規教育的學習經驗與自我認同關係之探究–以碩士班為例(2024) 胡文菁; Hu, Wen-Ching在父權社會中，女性常因為過去傳統重男輕女的觀念或社會對女性的期待而中斷學習或工作，造成她們在教育或職場生涯上的不連續性，這使得女性在現代社會結構中相對弱勢，並形成低自尊的現象。雖然有許多途徑可以發展個人對自我的認同感，但周圍許多過去受到社會結構限制的中年女性在回流高等正規教育後，皆提升了她們的自我認同。據此，本研究透過質性半結構式深度訪談對五名45～64歲之間的女性進行訪談，深入探討中年女性回流高等正規教育的學習經驗與自我認同間的關係。本研究結論如下：（1）中年女性回流高等正規教育的動機受多種因素影響，包括為滿足個人學習興趣、為滿足他人期待、追求生活變化、增進服務社會之能力、提升個人社會地位及工作機會，以及增進跨世代交流和多元學習機會；（2）在中年女性的學習經驗中，本研究結果之重要發現包括在強調人際關係和情感連結的學習環境中，能提升其學習效果；透過課堂上的討論和分享，能使其意識到個人知識經驗的價值；在安全且支持的學習環境中，能促進她們說出自己的觀點；教師在課堂上引導學生從多種角度思考，能培養她們聯結性思維和批判性思考之能力；教師的關懷與鼓勵能增強其自信，使能應對各種挑戰；與不同世代的同學互動和分享經驗有助於增進彼此的包容、理解與進步；（3）中年女性回流高等正規教育對她們的自我認同有正向積極的影響，包括自我概念與自尊的提升、社會角色的轉變使她們重新認識自己，以及個人行動力的增強。Item 社區大學學員參與課程學習動機、學習滿意度、休閒滿意度與學習成效之研究(2021) 郭彥谷; Kuo, Yen-Ku本研究探討台北市社區大學學員參與課程時，本身的學習動機、學習滿意度、休閒滿意度與學習成效之關係。選擇台北市12個行政區的社區大學為研究場域，並以已參與課程之學員為研究對象，從學員的學習動機出發，加入學習滿意度與休閒滿意度之理論探討，進而確認學習成效，完整建構社區大學之學習參與理論模式；再以問卷調查法蒐集資料，以驗證性因素分析與結構方程模式檢驗研究之信效度與研究假設，更進一步探中介效果與調節效果的情形，藉此瞭解理論內涵。研究發現參與社區大學學員之學習動機、學習滿意度、休閒滿意度與學習成效皆有中等以上程度，其中學習滿意度在整體模型中具有完全中介效果，且休閒滿意度在學習動機、學習滿意度與學習成效三者之間的關係皆具有調節作用。研究結論提出對於社區大學之建議，提供社區大學實務教育工作者後續之參考策略。Item 公務人員學習動機、學習投入與學習成效之研究-以公務人力發展學院政策能力訓練為例(2020) 邱宜慧; Ciou, Yi-Huei本研究旨在探討公務人員學習動機、學習投入與學習成效之關係，並探討學習投入在學習動機與學習成效間的中介效果。採用問卷調查法，以行政院人事行政總處公務人力發展學院辦理之政策能力訓練班期學員為研究對象，共發出820份問卷，取得有效樣本645份，有效問卷回收率為78.66%。本研究經資料處理與統計分析，獲致研究結果如下： 一、參與政策能力訓練之公務人員的學習動機、學習投入與學習成效均為中上程度。 二、參與政策能力訓練之公務人員的學習動機、學習投入及學習成效因不同背景變項而有部分的差異：（一）學習動機因不同的年資、官等、研習地點而有所差異；（二）學習投入因不同的年齡、年資、教育程度、職位、官等、研習地點而有所差異；（三）學習成效因不同的年齡、年資、官等、研習地點而有所差異。 三、 參與政策能力訓練之公務人員的學習動機、學習投入與學習成效有顯著相關。 四、 參與政策能力訓練之公務人員的學習動機對學習成效具有預測力。 五、 參與政策能力訓練之公務人員的學習動機對學習投入具有預測力。 六、 參與政策能力訓練之公務人員的學習投入對學習成效具有預測力。 七、 參與政策能力訓練之公務人員的學習投入對學習動機與學習成效為部分中介效果。 本研究並依據研究結果提出結論與建議，提供給公務機關實施教育訓練及未來相關研究之參考。Item 圖書資訊從業人員研究所在職進修之學習動機與學習滿意度研究(2011) 葉淑芬; Su-Feng ,Yeh本研究旨在探討圖書資訊從業人員參與研究所在職進修之學習動機與學習滿意之現況。本研究之研究工具為參考相關文獻所編制之結構式問卷，問卷內容包含基本背景資料表、學習動機資料以及學習滿意度量表。以國立台灣大學、國立台灣師範大學與國立交通大學等3所學校自90學年開始招收圖書資訊學「研究所碩士在職專班」之畢業學生為研究對象，共計發出237份，回收120份，回收率51％；回收有效問卷120份，有效樣本回收率為100％。所得問卷以SPSS12.0 軟體，進行百分比、平均值、標準差、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、薛費式事後比較等統計分析。 本研究之主要結論如下： 1. 圖書資訊從業人員參與圖書資訊碩士在職專班之學習動機之學習動機勾選次數由高至低依序為：求知動機、工作所需、對課程有興趣、機構吸引力、逃避或刺激、拓展社交人際、外界期望動機。 2.圖書資訊從業人員參與研究所在職進修之學習滿意度具備中上程度，各構面滿意度尤其在「人際互動」構面表現為最佳，其他依次為「教師教學」、「課程內容」、「行政支援」、「學習成效」與「學習環境」。 3.影響圖書資訊從業人員參與研究所在職進修之學習動機的因素為服務單位、性別、年齡、服務年資、婚姻狀態、職務、任職類別、大學教育背景、就讀系所。 4.影響成人在職進修學生學習滿意度的因素為為服務單位、性別、年齡、服務年資、婚姻狀態、職務、任職類別、大學教育背景、就讀系所。Item 臺北縣國小補校學習動機與學習滿意度之研究(2006) 徐文濤; Shu Wen Tau本研究旨在探討臺北縣國小補校外籍配偶學習動機及學習滿意度之情形，並探討不同背景變項外籍配偶學員學習動機、學習滿意度之關係，最後根據研究發現提出結論與建議，以作為相關單位參考。 為達到上述研究目的，本研究採用文獻分析與問卷調查法，首先，蒐集整理國內外之相關研究與文獻，陳述外籍配偶之發展現況；剖析成人之學習動機、學習滿意度的意義、理論與層面，作為本研究之理論基礎與實證研究之架構。再依據文獻資料、相關實證研究及參考國內外類似量表，發展成「台北縣國小補校外籍配偶參與學習動機與學習滿意度調查問卷」，以分層隨機抽樣，自台北縣行政劃分之九大區為基礎，各區隨機2-4所國小補校為施測學校，自65所國小補校中抽樣31所進行問卷調查，經發出651份正式問卷，有效問卷回收573份，利用統計方法加以分析，經研究發現與討論，歸納出下列結論： 壹、參與台北縣國小補校教育之外籍配偶平均教育程度高於國內外籍配偶平均教育程度 貳、台北縣國小補校外籍配偶對於學習動機五個取向與整體認同皆高，以「中文識字」學習動機最強 參、台北縣國小補校外籍配偶學習對於學習滿意度五個層面與整體滿意皆高，其中以「教師教學」學習滿意度最高 肆、學習動機之「就業求職」取向因年齡不同有顯著差異 伍、學習動機之「中文識字」、「親子教養」取向因原生國籍不同有顯著差異 陸、學習動機之「親子教養」、「外界期望」取向因就業情形不同有顯著差異 柒、學習動機之「親子教養」取向因子女數不同有顯著差異 捌、學習滿意度之「教師教學」、「課程教材」、「人際關係」、「學習成效」、「行政支援」層面及「學習滿意度整體」因原生國籍不同有顯助差異 玖、學習滿意度之「教師教學」、「課程教材」、「人際關係」、「學習成效」層面因結婚年數不同有顯著差異 拾、學習動機各取向及整體與學習滿意度各層面及整體具有顯著的正相關，亦學習動機越強，學習滿意度越高 拾壹、國小補校外籍配偶學習動機取向與學習滿意度層面有其預測力，其中以「學習動機整體」、「中文識字」及「親子教養」最能有效預測其學習滿意度 根據研究結論，提出以下建議： 壹、對中央教育主管機關的建議： 一、實施外籍配偶境外教育 二、研商外籍配偶義務教育之可行性 三、運用電視與媒體實施外籍配偶教育 四、考量外籍配偶教育政策的延續性 五、進行外籍配偶教育歷程與學習模式之研究 貳、對地方教育主管機關的建議 一、支持國小補校政策性轉型 二、加強教師專業知能培訓 三、鼓勵外籍配偶教育教材研發 四、訂定完善的獎勵機制 五、鼓勵社會與家庭支持措施 參、對後續研究者的建議 一、研究對象方面 增加外籍配偶成人基本教育專班及外籍配偶識字班之外籍配偶，可以做三種班別比較性研究。 另越南籍外籍配偶不論是學習動機認同或學習滿意度均較其他國家外籍配偶有顯著偏高，其文化背景等因素是否是影響原因。 二、研究變項方面 可針對國小補校中外籍配偶混合班與專班做差異性比較，來探討其影響因素。 另外籍配偶的教育特性與屬性，與過去的成人教育之學習模式有很大的差異性，可針對不同國籍外籍配偶學習模式建立或做文化背景影響差異性比較。 三、研究方法方面 未來研究者除問卷法外，可嘗試運用觀察研究、深度訪談等方法蒐集資料，藉以更深入的瞭解影響外籍配偶學習動機與學習滿意度的情形。Item 新北市新住民母語師資培訓班學員的學習動機與學習障礙之研究(2018) 林綺琴; Lin, Chi-Chin本研究主要了解參與新北市新住民母語師資培訓班學員之參與動機因素及其學習障礙情形。採問卷調查法，依「新北市新住民母語師資培訓班學員參與動機及學習障礙調查問卷」，並以參與師資培訓班之學員為研究對象，進行調查，共取得318份有效樣本，以 SPSS for Window22.0 統計套裝軟體分析。所得量化資料採取描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、雪費（Scheffe’ method）多重比較、皮爾遜積差相關(Pearson correlation)分析進行統計分析。 本研究研究結論為： 一、新住民母語師資培訓班學員最強的學習動機是「求知興趣」。 二、新住民母語師資培訓班學員最大的學習障礙是「意向因素障礙」。 三、新住民母語師資培訓班學員的學習動機會因成員背景變項的不同而部分有所差異。 四、新住民母語師資培訓班學員的學習障礙會因成員背景變項的不同而部分有所差異。 五、新住民母語師資培訓班學員之學習動機與學習障礙有高度相關。 建議: 依本研究發現及文獻探討結果，最後對推動新住民母語師資培訓單位及承辦單位以及新住民母師資班學員及後續研究者提出建議，作為往後規劃、推動或辦理及研究之參考。