學位論文
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Item 新冠疫情之下中高齡者遠距學習之疫情焦慮、科技焦慮與學習滿意度之關聯：外向性、開放性與社會支持之調節效果(2022) 陳怡瑄; Chen, Yi-Hsuan2019年新冠病毒肺炎(Covid-19)引起全球大流行，疫情擴及至全球經濟、政治、社會、教育等產業。在臺灣許多終身教育機構停止活動或轉為線上課程，而中高齡者固有的生活型態也受到轉變。疫情不僅危及人的生命，也限制著人們的日常生活，其嚴重程度及不確定性成為影響個人心理健康的壓力源。因此本文將探討在新冠肺炎疫情期間，中高齡者參與遠距學習之疫情焦慮、科技焦慮與學習滿意度情形，進而分析人格特質中的外向性、開放性和社會支持與的是否可調節其中關係。本研究以社區大學實施遠距學習課程班級之45歲至65歲中高齡學員，且有在疫情中參與五次以上的遠距學習課程經驗者作為研究對象，本研究問卷共回收314份有效問卷，回收率為 89.71%。本研究工具有Bernardo等學者編製的疫情焦慮量表(Coronavirus Pandemic Anxiety Scale)、科技焦慮量表(Technology Anxiety Scale)、參考多位學者之學習滿意度量表(Learning Satisfaction Scale)、Saucier (1994)的簡短版五大人格特質量表(International English Big-Five Mini-Markers)以及Sherbourne和Stewart (1991)的社會支持量表，並以紙本問卷進行發放。本研究分析方法採用多元階層迴歸分析(multiple hierarchical regression analysis)。研究結果顯示疫情焦慮與學習滿意度呈現正向相關，科技焦慮與學習滿意度呈現負向相關，外向性與開放性對於焦慮來源與學習滿意度不具調節效果，社會支持可以調節科技焦慮和學習滿意度之關係，意即社會支持高之中高齡者，科技焦慮越低時，學習滿意度越高；社會支持低之中高齡者，科技焦慮越高時，學習滿意度越低。Item 高齡學習者面對問題因應方式、社會支持與主觀幸福感關係之研究(2011) 邱莉婷; LiTing Chiu本研究係以參與高齡學習之高齡學習者為研究對象，旨在探討高齡學習者面對問題因應方式、社會支持與主觀幸福感的關係。 為達此一目的，本研究採用問卷調查法，以「高齡學習者因應方式、社會支持與主觀幸福感問卷」為研究工具。本研究問卷發放採二階段取樣的方式，簡單立意選取北中南東四區之高齡學習場所，進行問卷施測，有效樣本共計810份。經由統計分析後，獲得以下結論： 一、 高齡學習者因應方式的表現屬於中高程度，其中以「具體解決策略」、「建立支援性的系統」得分較高 二、 高齡學習者之因應方式與年齡、健康狀況及居住情形有顯著差異，與性別、婚姻狀況及收入情形無顯著差異 三、 高齡學習者的社會支持感受程度相當高，其中又以「訊息支持」的感受程度最高 四、 高齡學習者之社會支持與性別及收入情形無顯著差異，與年齡、健康狀況、婚姻狀況、居住情形有顯著差異 五、 高齡學習者的主觀幸福感感受屬於中高程度，其中以「正向情感」得分較高，而「負向情感」得分較低 六、 高齡學習者之主觀幸福感與性別、年齡、健康狀況、婚姻狀況、居住情形及收入情形有顯著差異 七、 高齡學習者之因應方式、社會支持與主觀幸福感具有正相關 八、 高齡學習者背景變項、社會支持及因應方式對主觀幸福感有預測力 根據上述研究結論，本研究就高齡學習者、高齡教育機構與教學者、政府單位及未來研究，提出幾點建議以供參考： 一、 對高齡學習者之建議 依據研究的結果，針對高齡學習者提出建議，包括：應積極參與活動，活絡其社會支持網絡；透過多種研究路徑，加強以積極的因應方式面對問題；健康不佳、婚姻較不完美之高齡學習者，宜學習以樂觀、正向的態度面對問題，降低負向情感；宜積極參與學習活動，強化社會支持與因應方式，進而提升主觀幸福感 二、 對高齡教育機構及教學者的建議 包括：宜開設社會支持及因應方式之課程；透過高齡者的經驗分享，以增強其社會支持及面對問題的因應能力，促進主觀幸福感。 三、 對政府單位的建議 政府應提供社會整體較不利的人口之學習機會，強化其社會支持與因應方式的與提升其主觀幸福感。Item 女性社工員學習需求與社會支持之研究(2011) 張巧瑩; Chang, Chiao-Ying本研究旨在探討女性社工員之學習需求，並瞭解學習需求與其社會支持之間的關聯。本研究採用質性研究方法，以立意取樣與滾雪球方式，針對五位年齡分別在30至35歲間受過大學社工專業教育的女性社工員進行半結構式訪談，深入瞭解她們參與繼續學習的經驗，並探究其學習觀、學習需求與學習障礙，以及學習需求與其社會支持之關聯。本研究主要目的為：(1)瞭解女性社工員的學習需求。(2)探討女性社工員的學習障礙。(3)探求女性社工員學習需求與社會支持間的關聯。(4)提供相關人員與機構具體建議，以作為女性社工員本身與相關研究的參考。 本研究文本資料蒐集來源以訪談逐字稿為主，依據研究目的進行分析討論，歸納出以下研究發現： (1)女性社工員自我瞭解與助人自助的專業特質，促使其產生繼續學習的需求。 (2)進入30歲的女性社工員，因著婚姻狀態發展出不同的角色任務，學習時間的安排與學習需求面向亦隨之而有所不同。 (3)女性社工員工作的特殊性，導致學習需求仍以專業繼續教育為主。 (4)女性社工員助人服務常耗盡心力，個人成長的學習需求獲得滿足後，有助於身心平衡發展與工作壓力的舒緩。 (5)女性社工員的繼續學習受到工作條件的限制，學習偏好不同一般職業婦女。 (6)女性社工員面對諸多學習障礙仍重視自己的學習需求，因為學習需求滿足後帶來正向改變的能量。 (7)家人、師長、督導、同事、案主、朋友、宗教同修或教友等重要他人的支持與鼓勵是左右女性社工員學習需求滿足的關鍵。 最後依據上述討論，針對女性社工員、社福機構、支持系統與後續相關研究提出具體之建議。Item 國小志工學校支持與工作滿意度之研究(2010) 楊淑華; YANG，SHU-HUA本研究主要的目的在瞭解學校支持對國小志工工作滿意度之影響，採調查研究法，選取台北縣605位國小志工為研究對象，研究工具以「國小志工學校支持與工作狀況調查問卷」為主。問卷內容包括社會支持量表、工作滿意度量表、學校提供服務內容及個人基本資料等四部份。主要研究發現如下： 一、學校提供的服務內容以「親職教育講座」、「基礎訓練課程」與「感恩餐會」有最多國小志工參與。 二、國小志工所感受的社會支持與工作滿意度皆偏向高分。而來自伙伴的工具性支持及情感性支持皆顯著高於來自學校的支持。 三、男性、教育程度較高的國小志工感受到較高的伙伴支持；單身、年紀較輕、服務年資較淺、在私人企業任職、每週服務時數較多及服務學校有成立志工隊的國小志工感受到較高的學校支持。 四、女性、領有志工證及每週服務時數較多的國小志工感受到的工作滿意度較高。 五、學校提供的服務內容、伙伴情感性支持、伙伴工具性支持及學校工具性支持與工作滿意度之「自我肯定」、「社會認同」及「組織氣氛」層面皆存在顯著正相關。 六、學校提供的服務內容會透過社會支持感受的中介效果，對工作滿意度產生影響。 本文最後則根據研究結果，對國小志工提出的建議為應將志願服務工作視為終身事業，樹立良好典範；在教育機構部分，應多關懷志工人員，多舉辦並鼓勵志工參加各類活動課程，並提供各項福利措施。Item 台北縣樹林市高齡者社會支持與生活適應之研究(2009) 劉淑惠摘 要 本研究主要的目的在瞭解高齡者的社會支持與生活適應之關係，採調查研究法，選取台北縣樹林市200位65歲以上高齡者為研究對象，研究工具以「高齡者社會支持與生活適應之調查問卷」為主。問卷內容包括個人基本資料、社會支持量表及生活適應量表等三部份。採SPSS統計軟體，以平均數、標準差、T考驗、ANOVA、相關及迴歸等統計方法加以印證分析，根據主要研究發現，茲將研究結論歸納如下： 一、 高齡者在社會支持量表及生活適應量表的表現整體而言偏向高分，分別在「訊息性支持」及「家庭適應」得分較高。 二、 高齡者的整體社會支持在年齡、自覺健康狀況、自覺經濟狀況等變項達顯著相關。 三、 高齡者的生活適應在年齡、教育程度、經濟來源、自覺健康狀況、自覺經濟狀況、與家人相聚時數、與朋友相聚時數等變項達顯著差異或相關，在性別、婚姻狀況、居住狀況、宗教信仰等變項則無顯著差異或相關。 四、 社會支持各層面「訊息性支持」、「社會整合」、「情感性支持」與生活適應的「家庭適應」、「社會適應」、「心理適應」及「生理適應」皆存在顯著正相關。 五、 不同背景變項與社會支持對「生活適應」層面之多元逐步迴歸分析結果顯示，以「自覺健康狀況」預測力最佳，其餘依次為「社會整合」、「教育程度」、「和家人相聚時數」、「年齡」。 本文最後則根據文獻及研究結果，對高齡者提出的建議為應自省年老所帶來的身心調適，積極面對老年生活，讓生活適應更佳，在政府部分，應加強老人福利措施。 關鍵詞：高齡者、社會支持、生活適應