教師著作

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Author: search.filters.author.黃明月Subject: search.filters.subject.成人教育

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    失學身心障礙國民成人教育規劃研究
    (教育部, 1997-12-01) 盧台華; 黃明月; 胡梅; 蘇娟代; 李玉錦; 林純真
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    教育指標系統整合型研究-成人教育指標之研究（II）
    (行政院國家科學委員會, 1999-12-01) 黃明月
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    教育指標系統整合型研究---(六)成人教育指標之研究 (I)
    (行政院國家科學委員會, 1998-12-31) 黃明月
    本研究本年度主要目的建構我國成人教育指標系統模式、成人教育指標項目以及成人教育指標操作型定義。 本研究以精釋法(Hermeneutic)為主。研究對象為成人教育界之學者專家與行政專家,共計樣本12位。本研究以Herpen之「背景-輸入-過程-成果」之模式為研究架構,來探討成人教育指標。研究工具係依據相關文獻探討與專家會議討論後所發展的二份「成人教育指標之重要性評定表」。 本研究結果得kappa係數為0.816,大於0.70由此可以證明二組專家的意見一致性相當的高。此外,本研究根據各組專家對各項目評定之等級區分出主要指標,次要指標及參考指標等三種等級。分析結果,共計主要指標15項,次要指標12項,以及參考指標5項。根據本研究之過程與結果,本研究提出以下幾項建議:(1)確定成人教育的目標與範圍(2)鼓勵民間投入成人教育之推動(3)儘速建構成教機構多元入學管道及學習銜接體系(4)充實成人教育學習資源,並提昇成人資訊素養能力(5)提昇成人教育專業化以促進成人教育推展(6)成立學習成就認證機構
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    婦女學習特性分析
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 2002-01-01) 黃明月
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    我國成人教育指標之研究
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 1999-06-01) 楊國賜; 黃明月
    本研究主要目的乃建構我國成人教育指標系統模式、成人教育指標項目以及成人 教育指標操作型定義。 　　本研究以精釋法(hermeneutic)為主。研究對象為成人教育界之學者專家與行政專家， 共計樣本12位。本研究以Herpen之「背景－輸入－過程－成果」之模式為研究架構，來探 討成人教育指標。研究工具係依據相關文獻探討與專家會議討論後所發展的二份「成人教 育指標之重要性評定表」。 　　本研究結果得kappa係數為0.816，大於0.70由此可以證明二組專家的意見一致性相當 的高。此外，本研究根據各組專家對各項目評定之等級區分出主要指標，次要指標及參考 指標等三種等級。分析結果，共計主要指標15項，次要指標12項，以及參考指標5項。根據 本研究之過程與結果，本研究提出以下幾項建議： 一、確定成人教育的目標與範圍； 二、鼓勵民間投入成人教育之推動； 三、儘速建構成教機構多元入學管道及學習銜接體系； 四、充實成人教育學習資源，並提昇成人資訊素養能力； 五、提昇成人教育專業代以促進成人教育推展； 六、成立學習成就認證機構。
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    失學身心障礙國民成人教育模式規劃研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系特殊教育中心, 2000-01-01) 盧台華; 黃明月; 林純真; 胡梅
    本研究為教育部委託進行之政策規畫研究，研究小組根據失學身心障礙成人的需求，並參酌目前成人教育實施的現況，規畫以融合教育為主的補救教學與終身教育方案。本研究採文件分析、實地普查、問卷調查、座談會、專家深度諮詢等研究方式進行，所得資料經百分比與以質為主之內容分析，主要之研究發現可歸納為以下各項：(1)根據泰山鄉的實地普查結果之推估，以及臺閩地區身心障礙人口各資料庫之分析與推估顯示失學身心障礙成人佔總人口的比率約為0.1%左右；(2)根據泰山鄉的實地普查結果發現失學身心障礙成人約佔失學成人的1.8%，以其與全國失學成人之數近似，可推估全國失學身心障礙人口約佔失學成人之1.9%左右；(3)根據臺閩地區身心障礙人口資料分析，發現失學身心障礙成人約佔總身心障礙人口的3.5%，其中以臺北市的16.6%為最高，其次是臺北縣的6.7%，再其次為連江縣的6.1%，而有十九個縣市不足1%；(4)根據台閩地區身心障礙人口資料分析，失學身心障礙成人佔成人總人口數的比率為0.11%，其中以臺北市為最高，為0.53%，其次為臺北縣之0.16%，其他各縣市出現均在0.1%之下；(5)由對專家與實務工作人員之座談分析，皆顯示目前之成人教育方案確並未能符合身心障礙成人之需求，且提供參與之方案相當有限；(6)分區座談的結果分析顯示與會者多認為供需模式可合併，然應以需求導向為主。以社區本位導向，採融合方式，納入專業的職訓單位，而重度身心障礙者的部分可由特殊學校辦理，在家服務方式應包含在內。提供的協助應包括交通津貼、心理輔導與生涯輔導﹑無障礙的環境，減免應學雜費、培訓義工、提供教師在職訓練；(7)專家深度諮詢結果分析，建議應與適合身心障礙者之職業類科結合規劃，各類型課程適合之對象應考量該辦理機構原有師資專長且需提供特教訓練或研習，應提供身心障礙者補充教材，失學身心障礙成人就學流程圖應修改為可循序執行的流程，進修地點可考慮利用社區中方便學習者就學之地點，進修時間可採取按日制、間日制、週末制等彈性設計，應提供必要之生涯輔導，對特殊學校辦理重度障礙者的國中小學正規課程部分應降低其班級人數。 研究小組根據上述研究發現，先規畫失學身心障礙成人教育模式設計之原則，再根據原則設計以課程需求為導向的教育模式，此外並根據本研究之相關發現，提出其他建議。