特殊教育季刊

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    特殊教育季刊五十期回顧分析
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1994-03-??) 洪儷瑜; 蘇芳柳
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    由操作性概念談學習障礙
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2003-06-??) 單延愷; 洪儷瑜
    學習障礙（LD）的概念或定義是特殊教育中常爭論的議題，本文討論差距現象以及學習歷程缺損兩個概念，並從智力、學習技能、以及認知功能建構LD操作性概念。本文也提出「LD三元立體模式」對LD加以定位，並區別低成就以及智能障礙之現象。
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    必也正其名乎
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1995-03-??) 洪儷瑜
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    感官活動在智能不足兒童教學上的運用
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1985-07-??) 洪儷瑜
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    談跨類別特殊教育
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1990-03-??) 洪儷瑜
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    「非嫌惡行為處置」對智障者問題行為處理之運用
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1992-12-??) 洪儷瑜
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    學校如何因應情緒障礙學生的特殊需求
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-06-??) 洪儷瑜
    本文首先就我國學校過去服務情緒障礙學生之兩項專業，心理輔導與特殊教育加以比較。心理輔導與特殊教育由於專業焦點之不同，對於名詞的焦點也有所不同，包括症狀、疾患與障礙之差異，也因而造成一般教育人員之混淆。接著，本文再就心理輔導與特殊教育過去在學校推行的工作，探討二者之在功能上的差異與發展上的相似，文末由特殊教育的特點說明我國如何發展情緒障礙特殊教育。
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    台灣省私立啟智技能訓練中心
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1992-06-??) 洪儷瑜
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    學障教育在臺灣的第一個三十年
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2006-09-??) 洪儷瑜
    自民國60年代學障課程研究進入臺灣，學習障礙在臺灣的30年可區分為4個階段：萌芽階段（72年以前）、奠基（73-84年）、成長（85-93 年）、精緻與整合（94年-）等4個階段，由此4階段闡述學習障礙在我國過去30年的發展經過，並歸納學習障礙在我國發展的特色：（1）穩定推動的力量持續來自學界；（2）學界、家長合作多方資源共同推動；（3）文章發表隨階段之發展質與量均有明顯進展；（4）由執行上矛盾逐漸建立本土實施模式；（5）對此促進成長之背後重要社會經濟、教育因素也加以說明。
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    如何鑑定嚴重情緒障礙學生
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-03-??) 洪儷瑜; 單延愷
    國內在「嚴重情緒障礙」學生的鑑定工作實施的困難與分歧，主要是由於對於嚴重情緒障礙之定義、鑑定流程以及資料蒐集等三者未能加以統整在一致的概念下，且缺乏系統性的架構引導所致。從我國對於嚴重情緒障礙的定義以及鑑定流程中應有的基本原則概念來論述鑑定的過程，並以「蘇格拉底式的自我對話」來協助釐清每個決策背後的理念，並在其中重新定位醫學診斷的角色，讓特殊教育回歸到以學校本位的角度。同時，亦以某縣市國小現行的鑑定流程為例，探討理論與實務之差距，藉此反思與澄清對嚴重情緒障礙學生鑑定工作之了解，進而希望提升該項工作在實務上之執行品質。