特殊教育季刊
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Item 智能不足兒童注音符號學習之研究(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1984-04-??) 陳文枝Item 檢討幾種抑制重度殘障兒童異常行為的方法(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1983-09-??) 連明剛Item 智障兒童的性騷擾(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1994-09-??) 杜正治Item 以聲音刺激道恩氏症兒童思考能力之研究(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1989-03-??) 林麗華譯; Gina KolataItem 如何促進情緒障礙學生融合(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2000-06-??) 侯雅齡本文首先針對情緒障礙學生的離合，舉出法令與基層教師認知之間的落差，為了盡量改變基層教師的認知，減低這些落差的影響，則提出以學校為本位的貫專業團隊支持模式。希望能結合教師、校內專業人員（特教老師、輔導老師）、家長、社區以及學校行政的力量，在計畫與發展、學校推行、社區支援三大領域中，各自發揮自己的功能共同協助情緒障礙的學生，希望藉此能對情緒障礙學生融合於普通班有所助益。Item 學以致用?(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-08-??) 方武Item 普通班師生對智障兒童態度研究之回顧(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1993-09-??) 杞昭安Item 我國智能不足兒童體適能之研究計劃(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1981-10-??) 王源鎧Item 學齡前視障兒童及盲多重障礙兒童的教育評量(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1991-03-??) 余月霞譯; Deborah Gleason評量年幼的視障兒童或多重障礙兒童是一個非常複雜的過程，只用一個評量工具很少能提供正確有用的資料，準備一個評量時，需先徹底閱讀已有的醫療及教育檔案；若想收集有關孩子的資料可從與孩子的父母、老師或有關人員晤談、直接觀察孩子在不同環境中 (熟悉與不熟悉的) 的行為表現或利用有常模參照或有標準的工具正式評量等三方面來進行。這些方面所得的資料經常是重疊的，故謹慎考慮這些評量方法的相互關係和選用最貼切的技術以取得個別孩子的資料便同等重要了。Item 中重度智能不足與多重障的兒童學齡前階段的教育處置(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1983-02-??) 林貴美