學位論文
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Item 不同性別與組別的高中生於圖像理解與眼球運動的差異(2012) 范軒睿; Fan, Hsuan-Ray就性別與組別的圖像視覺能力差異而言，目前已知男性相較於女性，其視覺空間能力表現較為優秀（Healy，2004/2009，134）。理組在掌握線條、色彩、形狀等的能力較文組優秀（吳武典等，2009）。故本研究針對高中生青少年，探討性別（男性與女性）與組別（文組與理組）對於不同圖像的理解差異。以102位台北市某高中高三學生（17-18歲）為實驗參與者，以挑選過的無字圖像為刺激物，將刺激物分為空間、歷史、文化、生活等4個類別，透過參與者從電腦螢幕觀看圖像，研究者口述訊問，並同時記錄參¬¬與者眼球運動的方式，紀錄參與者的圖像解讀與眼球運動資料。研究結果為：1. 高中生參與者深層符號解讀能力不足：參與者整體無法理解圖像深層涵義。2. 高中生參與者細節觀察能力不足：參與者整體忽略圖像細節。3. 專業背景影響圖像理解：理組參與者空間翻轉能力較好、文組參與者歷史圖像及文化圖像理解力較好。4. 空間概念難易度影響圖像理解：較難的圖像，文理組參與者能力達顯著差異，較容易的圖像則無。5. 推論視覺偏好影響圖像理解：符合男性參與者的視覺與創作偏好的圖像，男性參與者表現較優異。6. 錯誤的圖像理解有一定模式：分別為看見刺激物卻理解錯誤、看見刺激物卻無法記憶、看見刺激物卻無符號整合能力、看見刺激物卻無符號思考能力、對刺激物背景知識的不足或不知道、沒有看見刺激物特定部分。7. 推論符號複雜程度影響男性參與者眼動數值：符號複雜程度過於簡化或過於複雜的圖像，男性參與者須要較多的注視時間。8. 推論圖像理解程度影響眼動數值： 理解程度較低，會有較多的注視次數、掃視次數。9. 圖像構圖影響眼動數值。Item 國小四年級美術班與普通班不同性別兒童對少字圖畫書的圖像理解與眼球運動之差異(2011) 胡心瑜豐富的影像環境已成為兒童學習成長的背景，台灣各縣市國民小學陸續成立美術班後，兒童有更多的選擇提早接觸視覺藝術上的專業訓練，是否對於圖像閱讀上的理解上有所助益是個有趣的問題。本研究比較國民小學四年級（10-11歲）普通班與美術班學生，對少字圖畫書瘋狂星期二的圖像閱讀理解及眼球運動之差異。本研究以2（班級專長）× 2（性別）的獨立樣本實驗，透過問卷以及眼動儀器實驗等方式，分析班級專長及性別的差異是否影響圖像理解。研究結果發現：（1）在「畫面手法理解」及「故事表現手法理解」上，美術班學生理解表現顯著高於普通班學生；（2）整體理解平均值表現上女生高於男生；（3）在「故事內容理解」平均掃視幅度上，美術班學生表現顯著高於普通班學生、女生表現顯著高於男生；（4）在「故事連貫性理解」、「畫面手法理解」平均掃視幅度上，美術班學生表現顯著高於普通班學生；（5）在「故事連貫性理解」掃視次數及注視次數上，普通班學生表現顯著高於美術班學生；（6）在「畫面手法理解」掃視次數及注視次數上，女生表現顯著高於男生；（7）美術班學生在理解回答上多數以相關或美術性用語為主，而普通班學生以直接、感覺性的回答個體理解想法；（8）在圖像特徵觀察理解上，理解方向正確的參與者傾向有相同的視覺凝視熱點。Item 國中小學學生圖像理解與眼球運動之差異 -以圖畫書發現小錫兵為例(2011) 陳明俊; Chen Ming Chun兒童進入青少年時期的過程，在認知發展產生了很大的進步，對圖像理解的差異，除了前人所提的經驗與熟悉度之外，性別生理上的差異也造成了眼動模式的不同。本研究系針對國小六年級與國中九級兩大年齡組，以無字繪本發現小錫兵為視覺刺激物，透過眼動儀追蹤眼球運動以及口述詢問兩種方式，記錄受測者在觀看視覺刺激物時的眼動模式，以及各自對刺激物圖像的解讀。參與者為台北地區某小學六年級學生40人，與國中九年級學生42人。參與者從電腦螢幕中觀看刺激物，並回答問題。研究結果顯示：1. 故事寓意隨年齡改變，國中九年級的學生已能有高層次的圖像理解。2. 行為與穿著為這個時期的青少年對圖像角色判斷的重要依據。3. 空間擺設的變化可以察覺到時間流逝的順序。4. 女性注視時間與掃視次數比男性短，根據既有文獻理論，推論本研究中女性的圖像理解歷程較男性為短。5. 個人經驗亦影響掃視幅度，國中九年級的平掃視幅度明顯增大。6. 國中小學參與者的瞳孔數值主要受畫面色彩影響，與個人情緒無關。7. 交互參考眼動軌跡與問卷回答得知：男性較會注意畫面的深度，女性則較會注意畫面的文字。以上結果可用於日後相關圖像設計與研究的重點參考。Item 國小三年級與六年級高低學業成就之男女學童對圖畫書的理解與觀察行為之差異(2011) 陳欣妤; CHEN, SHIN-YU本研究藉由實驗觀察與訪談法，以三年級與六年級高低學業成就之男女學童為研究對象，探討兒童對於圖畫書的理解與觀察行為的差異。本研究主要發現如下：1.「理解能力」：a.六年級高於三年級。b.男生答對題數高於女生；但有可能是因為問卷題目類型比例不平均。c.高學業成就學生答對題數高於低學業成就學生。d.高學業成就學生的理解能力會因認知發展不同而有成長的趨勢，但低學業成就的學生比較沒有明顯的改變。e.六年級、高學業成就理解情緒背後原因的能力較三年級、低學業成就佳；大部分學生都能夠辨別出畫面中青蛙的情緒，但不一定能理解情緒背後的原因，代表仍無法掌握事件背後的因果關係。f.當無法理解時，學生會結合自我經驗和既有知識對畫面臆測，大部分的學生會回答出較為合理且符合自然定律的錯誤答案。g.各學科能力會影響理解能力。2.觀察行為：a.六年級、高成就學童注重大面積的物件；三年級、低成就學童注重有趣的細節；而女生又比男生更注重細節。b.高成就兒童讀圖有系統順序；低成就兒童則無固定方式。