學位論文

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Subject: search.filters.subject.self-efficacy

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    置入運算思維於學習鷹架中對高中程式寫作課程中之自我效能與學習成效之影響
    (2022) 洪阡珈; Hong, Chien-Chia
    程式設計內容相互具有關聯性，然而程式概念抽象不易理解且複雜性高，因此多數學習者對於程式學習產生消極的信念，造成自我效能降低並影響學習表現。為了解決程式學習的困境，教學者多運用運算思維的概念來設計教學策略。本研究假設教學者提供學習鷹架來協助學習者與已知知識相互融會貫通，因後設認知鷹架能喚起學習者的已知知識，藉以輔助學習新知識，但其缺乏邏輯系統性的引導方式，所以本研究設計將運算思維流程置入於後設認知鷹架中來引導學習者學習程式設計。研究目的在於探討運算思維流程與傳統教學兩者鷹架引導方式對於學習者自我效能與學習成效之影響。研究方法為實驗法，實驗對象為普通高中一年級學生共39人，實驗組以運算思維流程之步驟來設計鷹架引導內容，對照組以傳統教學方式之程式敘述順序來設計鷹架引導內容，以學習成效測驗試題與自我效能量表作為量化研究工具，並在實驗結束後透過半結構式訪談收集質性資料。研究結果發現在進行實驗課程後，使用運算思維流程鷹架引導方式之學習成效與自我效能表現皆優於使用傳統教學鷹架引導方式，且自我效能與學習成效表現具有相關性。建議未來相關研究可深入探討影響自我效能與學習成效的其他因素。
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    線上共創學習中自我效能與認知臨場感對學習成效影響之研究
    (2018) 單思琪; Shan, Si-Qi
    將協作學習與Web2.0工具結合營造出的線上共創學習環境強調學習者的主動性，為瞭解這一學習過程中學習者所能達到的認知建構水準，本研究選擇了認知臨場感。認知臨場感能夠反映認知建構的過程，但其深層階段往往難以達到。過往對此的研究忽視了學習者的個體特性如內在動力因素的影響。因此本研究以自我效能感為學習者內在動力因素，探討其與認知臨場感在線上共創學習中的關係。此外鑒於客觀學習成果在線上共創學習中的重要性，本研究還嘗試驗證認知臨場感及自我效能感與客觀學習成果間的關係在線上共創學習中是否依然成立。 本研究採用實驗法，以「裝飾主義」為主題使用Facebook與Google doc兩項Web2.0工具開展線上共創學習的實驗活動。使用問卷、成就測驗卷及評分表收集學習者在線上共創學習中的認知臨場感、自我效能感及客觀學習成果資料，並進行敘述性統計分析、相關性分析與回歸分析，以探討認知臨場感所呈狀態及三者間的關係。 研究結果顯示本研究之線上共創學習活動中，學習者的認知臨場感呈現了較令人滿意的階段分佈狀況，認知臨場感、自我效能感與客觀學習成果三者間皆存在一定的關聯。這表明：（1）、本研究中線上共創學習的活動設計值得借鑒；（2）、在利用認知臨場感對線上學習進行研究時，需考慮學習者的個體特性；（3）、在線上共創學習中，個人的動力因素如自我效能感應該受到重視。因而建議教學者在進行線上共創學習設計時，可以考慮對不同自我效能感的學習者施用不同的教學策略，并採用可以提升自我效能感的設計，同時應注意對過程表現的評量。