學位論文
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Item 從學校樹木保育行動探索環境教育之展開、實踐與省思：以桃園市內柵國小為例(2019) 徐明麟; Hsu, Ming-Ling教育對於人類生活極為重要，而將環境行動經驗融入於國民小學教育場域，一直是推動學校環境教育的重要目標。教育工作者企盼環境教育能讓學生具有生活化與操作化之真實情境體驗，以利培養學生處理生活周遭問題之解決能力，並透過參與環境行動過程，讓學生型塑應有的價值觀、態度與社會責任。本研究個案係為桃園市大溪區的一所鄉村小學：內柵國小，從2011年起以校園樹木保育行動，開展學校環境教育。本研究係為應用科學實證研究成果之環境友善公民行動，並進一步以民族誌為研究取徑，梳理研究個案之學校環境教育利害關係人，透過其經歷述說、對話、訪談與影音資料，探究該校由樹木保育到環境教育之實踐過程。本研究個案之樹木保育行動，初始於學校領導者與教育人員覺察校園樹木可能造成校安危機，希望解決校內樹木枯枝危木所衍生之安全問題以及改善學校老樹生長的衰敗情形。透過樹木保育專家學者的協助，援引樹木學理專業知識與樹木保育無毒有機技術支援，經由學校人員團隊的長期田野實踐，逐漸讓樹木衰敗現象得到改善。另從2015年起，研究者親身進入研究個案之田野場域，經由四年樹木保育行動具體實踐經驗當中，梳理本研究「人、樹、行動」之民族誌故事脈絡，即以科學為本之實事求是作為、以生態中心觀點的環境倫理典範轉移，以及運用美學調和教育現場多目標扞格衝突。這些皆為研究個案由樹木保育至環境教育實踐過程中之特有文化特質。內柵國小師生走出教室並從校園環境樹木衰敗真實情境中，透過實用主義觀點，採取樹木根系棲地改善與正確樹木修剪之在地校園樹木保育作為，冀盼內柵學生將來能成為對環境有責任感的地球公民。Item 應用故事行銷推廣環境教育之模式分析-以「綠島大象」推廣「再利用」為例(2013) 陳家瑋; Chen, Chia-Wei本研究旨在瞭解個人環境教育推廣者應用故事行銷策略推廣環境教育的應用模式。具體而言，本研究將從瞭解個人環境教育推廣者應用故事行銷策略推廣環境教育的歷程，從歷程中分析出故事行銷的行銷工具組合，同時也對分析應用上所遇到的障礙與解決方式，最後歸納出應用故事行銷推廣環境教育的模式。 本研究採個案研究法，選擇採用說故事及結合行銷策略來推廣環境教育的個人推廣者，「綠島大象」做為研究對象，透過參與觀察、深度與開放式訪談、文件蒐集、人工製品及開放式問卷等研究技術來蒐集資料，將資料收集歸納後，提出本研究之結論，結論共分為三大部份，結果如下所示： 第一部分則是提出應用故事行銷推廣環境教育之模式：本個案操作的步驟不同於文獻所建構出的理論模式，發展真實且是在地化的故事開始，從發掘組織的核心故事開始將增添組織的優勢，第一點是除了保留商業行銷中視故事為說服目標對象的「溝通工具」之外，第二點則是更進一步使故事內涵成為販賣的「主要產品」。 第二部分則是分析故事行銷工具4Ps分別策略為何： 「產品」策略分別是1. 透過策略聯盟促成產品「一元多用」，多重媒介將核心目標傳遞出去2. 故事真實性具有幫助激起情感反應，減少消費者有被欺騙的觀感，並可透過實際創造或與核心故事相仿的故事做連結以增加產品豐富度；「價格」策略分別是1. 降低合作對象的所需支付貨幣成本；2. 採用有信譽來源的背書；3. 提供社會性誘因；「通路」策略分別是：1.行銷工具相互影響2. 任何地方皆是通路；而「推廣」策略分別是1. 人員傳播與非人員傳播相輔相成2. 故事的獨特性真實性有助於推廣策略應用3. 故事有助於跨領域爭取資源。 第三部分則描述個案應用何種策略來克服障礙，障礙多半屬於組織本身先天的劣勢，而個案嘗試透過行銷組合策略來克服障礙，分析結果後發現有以下三項特點（一）克服障礙需要多種策略共同解決（二）內部優勢會因為環境改變而轉變成障礙（三）解決策略本身也是一種障礙。 本研究根據研究結果，對未來實務工作者的建議包括：（一）應將發掘環境教育故事列為主要步驟（二）需要克服經費來源問題（三）環境教育應與各方單位配合，加入「延伸活動」引領經驗故事內涵（四）從情感面角度來影響對象，將有助環境教育目標達成（五）需建立完整評估「應用」的機制（六）故事行銷有助環境教育商品化及幫助理念傳遞（七）故事的內容影響著組織是否能跨領域尋求資源。此外，在後續研究上，針對研究對象、研究工具提出建議。Item 初探陽明山國家公園環境教育發展及環境教育設施場所建構歷程(2012) 魏竹秀《環境教育法》於2010年5月18日三讀通過，6月5日生效，並於隔年2011年6月5號（世界環境日）正式實施上路。本研究目的在於瞭解陽明山國家公園成立迄今之環境教育發展趨勢及關鍵議題，並以陽明山國家公園為一實例，依循《環境教育法》及「環境教育設施場所認證及管理辦法」規定，進行陽明山國家公園環境教育設施場所建構歷程之研究。研究者從環境教育參與觀點出發，以WHO-IDEA方法思議建構研究架構，透過實際參與、深度訪談、文件分析等多重研究方法，以陽明山國家公園環境教育發展為背景資訊（D）、運用策略與效益（E）、環境教育設施場所建構（I）為焦點內涵概念，深入瞭解陽明山國家公園環境教育發展及環境教育設施場所建構歷程之研究評析（A）。 本研究依據歷程中之主要事件及推動工作重點，分為（1）環境教育實務奠基期、（2）環境教育推廣建構期、（3）環境教育深耕創新期，並著重於環境教育實務奠基期及環境教育推廣建構期之探討。根據研究結果顯示，陽明山國家公園於環境教育實務奠基期，即初步將環境教育之概念納入國家公園專業人力、課程方案、經營管理及設施場所四大層面規劃；隨著《環境教育法》通過與施行，環境教育推廣建構期係指陽明山國家公園依法建構環境教育設施場所，申請陽明山國家公園環境教育設施場所認證歷程。本研究進而分析陽明山國家公園環境教育設施場所建構歷程其關鍵議題包含（1）國家公園環境教育設施場所概念形成與推動背景、（2）「據點式」環境教育推動與實施策略、（3） 環境解說深化與環境教育推展、（4）環境教育課程方案規劃與持續推動、（5）國家公園數位化環境教育平台與推動策略、（6）夥伴關係建構與專業人員培能機制、（7）永續陽明山國家公園環境教育基地。 最後分析歸納影響本歷程之關鍵因素包含下列兩大層面（1）由上而下的環境教育政策推廣：政策得以推行落實，政府單位決策者之裁示與支持係為首要關鍵，政府單位於歷程中扮演政策宣導、策略推動、統籌規劃、溝通協調、計畫訂定、行政處理、素材提供、資訊蒐集；其次為（2）由外而內的環境教育概念導入：透過環境教育專家學者於歷程中扮演政策推動、專業諮詢、溝通協調、課程研究與教材編撰、統籌規劃等角色功能，促成環境教育專業理論與國家公園實務發展之結合，深化其環境教育之效能。Item 本土企業CSR職員的社會責任與環境教育認知(2013) 方志豪; Toby Fang台灣2011年開始執行環境教育法；2012年推出的國家環境教育獎，從法令與獎項同步推廣，鼓勵國內企業將環境教育融入社會責任方案，此舉使環境教育(Environmental Education)與企業社會責任(Corporate Social Responsibility)的結合更加主流化。 為探討本土企業CSR職員的社會責任與環境教育認知，本研究以8家本土企業為對象，透過問卷面訪各企業主管，並使用「企業社會責任同心圓模型」中的內圈、中圈與外圈責任作為訪談問題的基本架構，並融入伯利西宣言(Tbilisi)與全球盟約(The UN Global Compact)的內涵於訪談問題中。 研究結果得知本土企業CSR職員認同「責任的鐵律(Iron Law of Responsibility)」是正確的心理狀態；企業的經濟責任屬內在需求，法律責任屬外在規範；企業自發性的改善社會與環境的意願，會因「景氣好壞、高階管理人態度、產業規模大小」有所影響。 企業的CSR職員需提升的環境教育概念為「找出可結合的教育課程或活動」；「環境教育的定義與目標需讓CSR職員妥善理解」；「員工教育或對外活動規劃者需客製化運用環境教育的目的類別」。 環境教育專業者的CSR角色為「找出企業需要環境教育輔佐的領域」；「令企業理解環境教育」；「說服企業相信環境教育能輔佐企業成長」；「運用企業實踐CSR的過程來實踐環境教育」。Item 登山者的自然經驗(2011) 陳渭璇; Chan Owe Suan人與自然的關係在不同的時空一直在變化著。追逐都市化、工業化的今天，我們環境的大量開發、生活型態的轉變，人與自然的距離隨著時間的前進，彷彿變得越來越遙遠了。 親近自然、觸摸自然、感受自然是我們最原始與自然互動的方式。在自然已經離我們生活範圍越來越遠的情況下，人們接觸自然的方式多透過休閒的安排。 過往，關於自然體驗的研究或論述多集中在孩童的身上，缺乏成人經驗的敘述，而以登山為研究題材的更為罕見。研究者本身在登山過程中獲得自然的經驗，並且有深刻的影響，因此，研究者透過質性研究方法，藉由訪談的方式，訪談三位資深且經常登山的登山者，探討歸納登山過程中自然體驗的內涵，以及登山的自然體驗會受那些因素影響。 本研究主要發現，登山者的自然經驗是登山者在平靜的狀態下，舉凡因為自然的情境、事物所引起的反應（感官感受與情感連結）。登山者進入山林的環境，由於山林跟登山者以往生活環境的差異、還有活動方式的不一樣，他們的身心都經歷調適的過程。在他們要感受到大自然之前，他們必須先感受到自己，在一種「什麼都不用想」的狀態下感受自己，身體感官會很快地敏銳到大自然的存在，感受大自然的「性格」，例如溫度、濕度、風速等等，並從當下的和事後的感受去看待自己與山林的關係。此外，認識大自然，除了透過身體的感受去認識大自然之外，還有一種是心裡與自然的對話，從中看到人與自然的關係，並可能會引發人想為環境做點什麼的動力。最直接影響登山者的自然經驗，是他們在山林裡活動時體驗到的個人因素，例如身體狀況、行走和定點停留。 而外在的因素，分別為有形的動植物、登山團體和重要影響人與原住民，及無形的時間。Item 臺灣大型垃圾焚化廠環境教育服務之狀況調查(2013) 吳郁煌棄物處理為一個國家對於環境衛生注重的表現，西方社會運用科技製造出千萬種產品，不僅堅固可靠，在處理上更是困難。執政者為因應廢棄物日益成長，不斷於各地興設掩埋場及焚化廠，以解決垃圾無處可去的問題。現行垃圾焚化廠均負有教育宣導的使命，可否藉焚化廠既有設施，提升焚化廠環境教育服務的品質，作為環保機關選擇環境教育場地之決策參考，為本研究探討重點。 研究結果發現，各縣市垃圾焚化廠都具備有良好的多媒體簡報設施及會議室，營運管理部分由政府負擔，並無經費與管理問題，並有專業的人員負責導覽，有幾個廠除本身焚化爐設施外，另有多重參訪目標之課程安排，搭配附近教學資源，成為一系列的環境教育課程，交通運輸多元化選擇，除導覽活動外另有動手做的課程、戶外教學、不定期辦理主題活動、提供專業研習、辦理環境解說及每年辦理特別企劃活動。 最後針對研究結果提出對大型垃圾焚化廠提昇環境教育服務之可行性之建議。就提昇環境教育服務之建議為：環境教育須完整地包含環境覺知與環境敏感度、環境知識概念內涵、環境倫理價值觀、環境行動技能、環境行動經驗等五個教育目標，才能落實環境教育的理念。現行的教育宣導工作為單向的傳授知識，需要經由互動來產生意見交流或回饋，建議參考教育部九年一貫課程綱要，設計符合各種年齡層的環境教育課程。在設施方面，可多進行廠區周邊各項教育資源、機關設施，並與其合作，更有助於發展課程方案。Item 探索重要生命經驗與其實踐—一位環境教育者的生命故事(2010) 李幸美; Lee Hsing-Mei環境教育領域關於重要生命經驗（Significant Life Experience，簡稱SLE）的研究，始於Tanner於1980年發表的著作，目的在於探求一個人過去的記憶中，有哪些重要因子影響其後的環境行動。本研究選擇一位致力於環境教育，而且資歷豐富的國中教師：幸運草，採取質性研究取向，以個案教師的生命史為主軸，探求其過去成長的經歷，目的在於：（1）從中解構出影響她日後致力於環境教育的重要生命經驗；（2）深入探討這些重要生命經驗，對其產生了哪些轉變與影響；（3）個案教師過去經歷的重要生命經驗，在日後面對教學場域時，又開展出哪些實踐？ 本研究歷時約一年，過程中研究者皆以研究札記、參與觀察、深入訪談、文件蒐集等作為資料蒐集來源，經過整理與分析後，得出以下結果： 本研究將個案教師生命史劃分成五個時期：充滿人情味的童年時光、急速充電的高等教育時期、歷經轉折的教書生涯、多姿多彩的民間組織體驗、結合正規與非正規的環境教育。SLE分析結果包括四項，分別是：「童軍訓練」、「參加環保組織」、「良師益友」、「個人原則與信仰」等，並依照發生時期，建構出個案教師的生命歷程圖。 研究發現，與國內其他研究類似，個案教師的重要生命經驗，明顯集中於社會生活時期，顯示學校環境教育仍有相當大的發揮空間，而「負面環境議題」不論在其成長過程或是後續的教學場域，都有顯著的影響力。從故事脈絡中亦可發現，SLE是一個連續、累積，而且交錯影響的過程。 最後，研究認為能夠擁有願意走出自身圍籬的勇氣、能夠「在行動中反思」的教師，就有機會讓動人故事不再只是「別人」的故事，而是有能力創造未來自身與學生「重要生命經驗」的環境教育教師。Item 台北植物園推動環境教育現況及使用者需求之探討(2006) 江凱寧; Kai-Ning Chinag台北植物園為台灣北部唯一都會型植物園，也為發展環境教育、提供大眾欣賞自然與啟發保育覺知的重要場所，近十年來台北植物園在園內植物分區及步道規劃等硬體規劃進行改善，並提供學習單及解說志工導覽活動促進教育推廣，然而入園民眾對於行政單位所提供軟硬體服務與實際使用服務之滿意程度與需求程度之間是否能夠互相配合，值得進一步探索。 本研究選定台北植物園，調查其提供環境教育服務項目，透過參考國外植物園環境教育推展方式，就植物園可提供的環境教育設施及活動等，歸納整理並設計問卷，以一般大眾為對象，實地問卷調查400位台北植物園使用者，以瞭解使用者對於植物園的認知，對於台北植物園提供的環境教育服務之使用狀況及需求。針對現有環境教育服務使用狀況，調查使用者來園目的、次數、時段、各服務項目之知曉程度、使用程度、滿意程度，以及對未來提供環境教育之活動、設施、教材、解說戶外據點、步道、解說人員服務、解說牌、出版品、傳播媒體以及網站之需求加以調查；另訪談11位學者、專家、台北植物園管理單位行政人員及資深解說志工，對於台北植物園之角色定位及願景、推動環境教育現況及困難、可能之發展方向提出建議。 在對現有環境教育服務使用狀況方面，研究結果顯示，使用者來園主要目的為「休閒遊憩」、「接近自然」、「認識植物」，來園次數每年以3次以下為最多，四成以上會停留半日，非假日或假日皆以下午來園比例最高；在現有台北植物園環境教育服務項目中，均以「植物主題分區」、「解說牌的設置」及「解說步道規劃」3項最為使用者知曉、使用度最高、使用者認為最有幫助以及最為滿意項目。 對環境教育服務之需求方面，使用者最需要的服務為「植物主題分區」、「解說牌的設置」、「解說步道規劃」、「解說人員服務」及「大型教育活動」。與訪談結果對照分析發現，業務單位提供「每月主題服務」未能有效讓使用者知曉、硬體設施之分區規劃、解說牌及步道設置最為使用者需要，此結果與近年來台北植物園之規劃重點相符。 未來提供環境教育服務方面，「活動」最需要分齡活動、當月植物生態學習主題、生物多樣性等主題活動、寒暑期營隊及特定季節性植物觀察活動；對於「設施」最需要「遊客服務中心」及各類植物展覽分區；「教材」以「分區教材」、「親子教材」及「學生教材」最為需要；「戶外據點」最需要的為「體驗探索區」、「戶外研習教室」及「定時駐點解說導覽」；「步道規劃」最需要「體驗式步道」與「主題式步道」；在環境解說部分，「解說人員服務」最需要「生態系解說」、「園區導覽解說」及「植物相關諮詢」；在「解說牌」方面，以「植物分類解說牌」、「植物資訊解說牌」、「生態環境解說牌」最需要；在環境傳播部分，「解說出版品」以「植物園簡訊或季刊」、「生態保育海報資訊」最為需要；「傳播媒體」以「報紙、雜誌專欄報導」、「電視、教育廣播節目」、「視聽多媒體播放」最為需要；「網站」以「園區植物生態介紹」、「植物園歷史及簡介」、「植物資料庫搜尋」最為需要。 依據研究結果，本研究針對台北植物園現今發展環境教育之限制與困難、使用者對各項服務使用狀況及需求部分，以及後續研究等方面提出建議。Item 生態登山培訓課程之歷程研究(2006) 劉曼儀本研究之研究目的在於幫助研究者瞭解環境教育融入登山活動的可行性，透過參與生態登山培訓課程的規劃與操作，得知課程對於學員造成的影響，是否有助於『生態登山』與『土地倫理』概念的增進。因此，本研究企圖瞭解學員參與課程的動機與影響，課程對於學員生態登山態度的影響，以及課程對於學員土地倫理價值觀的影響。 本研究所關注的焦點為生態登山培訓課程對學員的影響，研究對象為26位參與課程的學員。針對學員的學習狀況透過質性研究的方式來呈現動態的歷程研究，並以參與式觀察、訪談、文件分析作為主要資料來源。 研究最後提出以下結論：學員參與動機主要為個人興趣，以及為了自我增能；透過自然體驗課程的引導，具體經驗可幫助學員理解抽象概念。在『生態登山』方面的影響：學員態度部分明顯增進，但行為上的改變需要長時間努力。探討Leave No Trace實際執行上的兩難，將有助於學員態度的改變；另外，先建立人與自然的關係，Leave No Trace才會產生意義。在『土地倫理』價值觀的影響：生態層面-超越以金錢衡量土地價值，體認到土地生命體的概念；情感層面-發現登山是追尋「個人」與「自然」情感上的連結；社會層面-理解人與自然共同演化的緊密關係。Item 以社會交換理論探討關渡自然公園與滙豐銀行合作推展環境教育(2014) 黃麗珊; HUANG LI-SHAN隨著時代變遷與環境資源快速的開發趨勢，民間環保團體在推行相關環境保護工作時，經常面臨資金難尋的情況。在這樣的狀況下企業的贊助與支持往往給予環境學習中心重要的後盾。關渡自然公園為臺灣自2011年開始施行環境教育法之後，第一個通過環境教育設施場所認證的民間單位，同時也是台灣進行溼地環境教育的優質場域，更與滙豐銀行長年合作推動溼地保育與環境教育。因此，雙方於合作關係建立及資源挹注的模式上，是國內許多環境學習中心請益的對象。 本研究以社會交換理論為基礎，以關渡自然公園與滙豐銀行長期合作推動溼地環境教育活動做為案例進行個案研究，目的在瞭解環境學習中心與企業之間的互動模式與合作關係，以及合作過程中所可能面臨的困難與挑戰。以社會交換理論所強調的構面：社會吸引、信任與承諾、共同價值觀為核心。探究雙方進行社會交換之行為，瞭解雙方如何達到互惠互信、共存共榮，是否因為資源與價值理念的交換，共同創造彼此的目標與願景之實現。 研究結果發現，對於關渡自然公園來說，這樣的合作關係得以支持實現組織在溼地保護的使命，並且增強組織知名度與信譽；對於滙豐銀行來說，則為本身建立良好的社會形象，透過動員員工與客戶的參與，擴大推動溼地保育行動，實踐滙豐銀行的企業社會責任理念，並在雙方合作關係中落實企業核心理念於環保與教育概念的行動。