學位論文
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Item 校園人工溼地使用者之地方依附調查 ─以國立臺灣師範大學為例(2014) 康紋綾; Kang, Wen-Ling國立臺灣師範大學接受教育部補助，推行永續校園計畫，以進行校內軟硬體設施之提升。校園內的人工溼地，自2004年完工後，除了具備淨化水質之功能，也持續為民眾提供環境教育和休閒遊憩等服務。相關研究涵蓋水質淨化、整體規劃與經營管理、生態調查和教育方案等領域，但缺少人與溼地互動關係與連結之研究。因此，本研究透過問卷蒐集曾造訪師大人工溼地之使用者地方依附、滿意度、負責任環境行為與行為意圖等資訊，並整理使用者對於人工溼地的改善建議。 本研究採調查研究法中的問卷調查法，以問卷方式客觀測量使用者的主觀想法，並將問卷分成六大部分，包含一題開放式問題：使用者對人工溼地的改善建議。本研究採方便取樣與立意取樣，在紙本與網路問卷並行下，共回收411份問卷，其中20份廢卷，有效問卷391份，廢卷率為4.87%。 研究結果顯示： 1. 使用者之地方依附、滿意度、負責任環境行為與行為意圖在不同使用者背景、使用經驗與參與程度上具有顯著差異，但使用者背景、經驗與參與程度變項對地方依附變異量的解釋強度普遍高於滿意度、負責任環境行為與行為意圖。 2. 地方依附與滿意度、負責任環境行為、行為意圖呈現正相關，而且地方依附對滿意度、負責任環境行為與行為意圖的預測皆達顯著，只是解釋力稍有不同，地方依附對行為意圖變異量的解釋力最高（R2=.377，F=235.29，p<.001）。 3. 滿意度與負責任環境行為、行為意圖呈現正相關，而且滿意度對負責任環境行為與行為意圖的預測皆達顯著，滿意度對行為意圖變異量解釋力（R2=.292，F=160.65，p<.001）高於對負責任環境行為的解釋力（R2=.207，F=101.66，p<.001）。 4. 地方依附模型在加入滿意度作為中介變項後，直接效果和間接效果都顯著，而且對於負責任環境行為與行為意圖的解釋力提高，顯示地方依附除了可以直接用來預測負責任環境行為與行為意圖之外，也會透過滿意度間接影響負責任環境行為和行為意圖。 5. 使用者認為人工溼地待改善的問題有：設備與設施老舊、外來種入侵、蚊蟲叮咬、水質混濁以及經營管理有待加強等。 根據研究結果，本研究對師大人工溼地提出幾點建議：除了持續進行環境教育活動與發展人工溼地教育方案來提高使用者地方依附，更要提高使用者滿意度才能有利於師大校園人工溼地。另外，成立專責單位，由專人負責人工溼地事務；建立校園志工制度，並開放民眾參與以及定期監測水質和生態調查等做法，將能逐步改善人工溼地所面臨的問題，若能確實有效地執行上述的研究建議，以及參採前人的研究報告建議，將可達到人工溼地永續經營的目標。Item 國民中學教師對永續校園的認知、態度、行為研究 －以大臺北地區為例(2014) 吳文義; Wen-Yi Wu本研究旨在探討大臺北地區的國民中學教師對永續發展及永續校園計畫的認知、態度及行為。以立意取樣的方式，實施「國民中學教師對永續校園認知、態度和行為之調查」研究，回收415份有效問卷，再以SPSS 22 for Windows進行資料分析與討論，以綜合了解中學教師目前永續校園素養。依據研究目的與問題、研究結果與分析，本研究歸納重點如下： 一、整體國民中學教師呈現積極且正向的教師永續校園素養。多數教師已經理解永續發展的基本定義和包含向度，也具有良好的態度和永續行為；在永續行為上，偏重日常生活中的環保行為，但將責任轉化成行為的意願及行動方面，教師對永續校園的行為跟認知、態度相比，有較低的情況。 二、在國民中學教師一般背景變項中，性別、任教年資和最高學歷對教師永續發展素養影響力有限；只有在任教職務和任教科目上，教師永續校園的行為才會受到影響。 三、在教師專業背景變項中，如：環境相關系所畢業、參與環保活動、環境社團成員、參加環境教育或永續教育研習等，對國民中學教師永續校園素養影響力會比一般背景變項還要更強烈。 四、本研究利用集群分析，將國民中學教師永續校園素養，分成知識標竿型、自我實踐型、消極封閉型和積極行動型四種類型。