學位論文
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Item 國民小學校長正向美德、行政領導作為與永續發展目標(SDGs)推動情形之探究(2023) 鄭權鑫; Jeng, Chuan-Shin本研究旨在探討國民小學校長正向美德、行政領導作為與永續發展目標(SDGs)推動情形之現況、差異和相關。以調查研究法針對中部地區六個縣市的公立國民小學校長為研究對象進行調查。研究工具採用正向美德優勢力量表、校園推動永續發展目標(SDGs)量表、校長推動永續發展目標(SDGs)行政領導作為量表，採分層隨機取樣方式，發出383份樣本問卷，回收326份，有效問卷320份，有效回收率為83.6%。問卷資料分析分別以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析和皮爾森積差相關係數分析等統計方法進行分析。本研究根據研究結果獲得以下結論：一、國民小學校長正向美德整體表現現況為高程度；「心靈超越」層面表現最高，「人道與愛」層面表現最低。二、國民小學校長推動永續發展目標(SDGs)行政領導作為整體表現為高程度；「推動願景與理念」層面表現最高，「社區關係合作與資源鏈結」層面表現最低。三、國民小學校長推動永續發展目標(SDGs)情形整體現況為高程度；目標價值「和平」層面表現最高，「繁榮」層面表現最低。四、不同性別、學歷國民小學校長的正向美德表現有顯著差異。五、不同背景變項之國民小學校長推動永續發展目標(SDGs) 行政領導作為整體表現沒有顯著差異；但不同性別、學歷、學校地理位置國民小學校長分別在五大層面表現各有顯著差異。六、不同性別國民小學校長推動永續發展目標(SDGs) 情形有顯著差異。七、國民小學校長正向美德表現與行政領導作為之間具有中度正相關。八、國民小學校長正向美德表現與推動永續發展目標(SDGs)情形之間具有中度正相關。九、國民小學校長行政領導作為與推動永續發展目標(SDGs)情形之間具有高度正相關。本研究依據上述結論，提出具體建議以供教育主管機關、國民小學校長以及未來研究者作為參考。Item 社區參與蟾蜍山文化景觀形塑(2022) 謝佳吟; Hsieh, Chia-Ying永續發展是一種目標也是一種過程，當我們要在永續發展落實在日常生活中，從「社區」尺度著手，可能是一個較符合人們行動模式的方式。蟾蜍山聚落位於台北市大安區，在2016年劃定為文化景觀，聚落發展提出以「人與生態共生的新眷村永續聚落」作為目標。文化景觀是人類與其自然環境交互作用下的多樣性表現形式。在文化景觀的基礎概念下，文化景觀與在地居民生活文化息息相關，保存與維護的過程勢必也須在地居民的參與。 本研究以台北市蟾蜍山文化景觀為單一個案研究對象，採文獻蒐集、參與式觀察，及訪談收集研究資料。對於居民而言，當居住的環境通過成為文化景觀，在地轉型發展成為必然之事。本研究旨在探究社區如何參與文化景觀保存並與之相互影響、形塑的過程，也藉由蟾蜍山的案例思考地方文化、環境與人共生的永續未來願景。透過文獻了解，文化景觀與社區參與、永續發展的關係相當緊密，文化景觀的保存架構中，不僅重視文化保存的價值，也強調著社區的參與與永續發展。 研究結果顯示，在地居民認為蟾蜍山文化景觀的內涵包含在地歷史與文化的基礎、良好的生態環境、人與環境共生的日常生活。社區居民在聚落保存轉向文化景觀發展的參與過程中，逐漸展現社區自主的力量，在參與的醞釀之下逐漸形成社區組織台北市大安區社區發展協會，而後將文化景觀發展的部分目標作為社區發展目標。聚落的發展與居民對於未來的想像呼應著永續發展的願景，尤其展現在社會層面上，聚落綿密的社區網絡，成為實踐在地永續的強大力量。Item 探討國中教師在永續發展教育計畫下的實踐與教師信念：以高雄市立溪埔國中為例(2023) 楊詠而; Yang, Yung-Er1987年《我們的共同未來》開啟了永續發展的脈絡，而「教育」是促進永續發展的關鍵(UNCED, 1992)，並在2003年提出聯合國永續發展教育十年計畫2005-2014，揭示了永續發展教育的面向，做為未來持續推動的依準。因應國際的永續發展教育計畫，國民及學前教育署推動「結合社區永續發展試辦計畫」。本研究挑選參與此計畫的溪埔國中，探討學校實踐永續發展教育的課程及教師信念。本研究採個案研究方法，透過訪談及文件來收集研究資料。本研究結果發現教師在實踐永續發展教育課程之歷程中，採團隊共識與討論選定課程主題為鳳梨，利用素養導向課程設計方法，以學生為中心來強化學生的能力，並連結永續發展目標「負責任的生產與消費」而產生對課程的信念、期望與價值。這是一套跨領域的課程，並以滾動式的模式隨時調整具體的方向。進入課程設計前，核心團隊教師需要克服對在地不熟悉的挑戰，利用課餘的時間去社區走訪、踏查與交流。大家在集體中產生學習、創新與分享，影響了永續發展教育課程的目標、內容與發展方向。此外，教師們將接收到的內容轉化成課程，在課程設計與實施的信念上有所異同，也回應著與傳統教育的不同。且教師在實踐永續發展教育課程下，教師的專業能力不再侷限於原本的學科中，打破了主流社會的印象，拉近了學校與社區之間的距離，將在地社區的素材融入學科，對未來的課程、永續發展、永續發展教育也有更具體的想法和省思。核心團隊也因良好的團隊合作關係與領導者的個人風格，使大家的參與和討論顯得更有意義和價值。綜合研究結果與文獻，本研究提出學校實踐永續發展教育四個面向之研究建議，(一)永續發展教育計畫部分，為綜合結合社區永續發展試辦計畫目的與研究結果，以永續發展教育的內涵及特性提出未來可參考的計畫核心概念；(二)教師部分，分別提出針對夥伴關係、教師永續發展教育信念、教師與領導者自我批判與省思之建議；(三)課程部分，為綜合教師教學、學校與社區夥伴關係連結之課程設計與教學模式之建議；最後(四)則是對未來研究方向之建議。Item 民眾對基因改造生物議題的理解及其與永續發展目標的關聯(2021) 陳珮萱; Chen, Pei-Xuan科技的發展與創新占據人類社會進步中重要的一席之地，而在生命科學中，生物的遺傳物質一直是熱門的科學議題，隨著時間發展與技術成熟，以基因工程為基礎的基因改造生物誕生，相關技術成熟發展，不同功能的GMO相繼開發與應用，引起相關議題討論。GMO議題同時具有爭議性以及複雜性兩項特色，漸漸成為長期存在的社會性科學議題。目前，GMO已在農業、醫療、食品等三種等領域廣泛應用，具有跨領域特色，人們也逐漸發現，GMO從一開始的環境問題，逐漸擴及到社會與經濟層面，為永續發展帶來全面性的影響。在2015年，聯合國永續發展目標公布，為世界朝向永續的未來提供具體目標，GMO作為為永續發展帶來重大影響的議題，亦可以SDGs為框架，以科學的角度分析民眾認為GMO為SDGs帶來的影響。本研究以問卷調查的方式探討民眾對基因改造生物的看法、民眾為購買到非基因改造產品之願付價格，與民眾認為基因改造生物與永續發展目標之間的關聯，並計算民眾為了避免購買到GMO產品，以及可以購買有機產品的願付價格比例，最後以訪談的方式，深入了解不同利害關係人對GMO的真實看法。問卷分析的結果發現，民眾對GMO的看法會受到知識、態度、行動以及部分人口學變項影響，女性對GMO的態度較男性負面，大學主修為生命科學領域的民眾對GMO有較高的正面觀感，年齡越小的民眾對GMO的態度越正面，但居住在鄉村或是都市並不影響民眾對GMO的態度。而在SDGs的結果分析中發現，民眾普遍對GMO抱持正面觀感，其中，民眾認為GMO對SDG 2消除飢餓、SDG 1消除貧窮、SDG 9產業創新與基礎設施最具有正面影響，而SDG 15路與生命、SDG 14水下生命、SDG 12負責任的消費與生產則最會帶來負面影響；在調查民眾為購買到非基改產品願付價格發現，願意額外付出的金額普遍偏集中在1%~30%，加權計算後得到民眾平均願意額外付出25.4%購買非GMO產品，以及額外付出30.12%的價格購買有機產品，相較於非GMO產品，民眾更在意有機產品的價值。最後，本研究以訪談法來詢問不同利害關係人對GMO的看法，生命科學領域的受訪者對GMO抱有正面觀感，環保團體的受訪者則相反，農業從業人員認為，在減少一般農民種植的成本下，農民會使用GMO作物，儘管不同領域的利害關係人對GMO有不同的看法，但皆認同GMO會對永續發展帶來重大影響。Item 澎湖吉貝嶼石滬社區的里海精神與內涵分析(2021) 吳佩青; Wu, Pei-Cing2006年由聯合國高等研究所(UNUIAS)與日本環境省共同進行里山-里海評估研究，產出一套理論架構、科學方法和實徵研究結果，此為2010年里山倡議所依據，而在2010年底，里山倡議也引入臺灣，在林務局、學界等大力輔助下，里山倡議在臺灣蓬勃發展，更於2013年第四屆里山倡議國際夥伴網絡會議(IPSI-4)中榮獲IPSI秘書處事務局長獎，由此可見臺灣里山潛力已為國際所認同。 但在臺灣各地推動里山倡議之時，對於里海卻甚少人提及。臺灣四面環海，海岸線長達1,141公里，海洋疆域範圍更達18萬平方公里，相較於臺灣的山地、丘陵面積總和2萬5千平方公里，海洋帶來的資源、影響應遠勝於陸地，且臺灣周圍寒暖流交會，擁有豐富的海洋資源，自古漁業便深深影響居民生活方式，因此筆者認為在臺灣推動里山倡議之時，我們更不能忘本，山、川、海本是一體，對於海洋民族國家來說，如何保護、保存海洋，維持永續生計，應為重要課題。為此筆者將以日本學者柳哲雄教授所提出之“里海”作為論點，分析澎湖吉貝嶼石滬社區所擁有之里海精神，闡述一套專屬吉貝石滬的里海內涵，做為日後臺灣漁村以里海精神發展之依據。 本研究將以文獻分析法分析日本里海案例，初步選定為瀨戶內海、能登半島與石垣島，理出里海脈絡與框架，同時整理吉貝嶼石滬社區發展之歷史、社會文化，並以此框架分析吉貝嶼石滬社區，輔以實地訪談了解當地人與海洋-石滬-人之環境互動方式，將理論框架與實地資料相結合，分析出吉貝嶼石滬社區之里海精神與內涵。本研究之預期成果為分析出吉貝嶼石滬社區之人海依存、共存共榮與永續生計精神，並納於日本里海框架下，進一步添入當地里海元素，成為臺灣澎湖吉貝嶼的里海精神。Item 探索地方永續發展議題與願景之研究－以金門島為例(2003) 莊瑞續本研究主要的目的是希望藉由適當的民眾參與技術進行共識決策的過程，來探索金門民眾對永續發展議題與願景的看法，包括探索金門邁向永續發展需關切的議題；確認這些永續發展議題之共同目標；以及探索金門的永續發展願景。本研究在分析民眾參與相關文獻及藉由訪談瞭解金門風土民情後，決定以民眾參與技術中的德爾菲技術為研究方法，進行意見的蒐集與共識的凝聚，而參與本研究的諮詢委員含括金門當地政府官員、民間社團、國家公園與教育界等各界人士代表。本研究在經過三回合的德爾菲問卷後主要研究發現如下： 在金門邁向永續發展所需關切的議題方面，在環境、經濟、社會與制度層面共過獲得29項金門邁向永續發展需關切的議題。分析這些議題發現金門民眾較關切環境、經濟與社會層面的議題，對於制度層面的議題較不關切，且所關切的議題多受到金門的島嶼特性、離島特質與地方特色三個因素的影響。 在永續發展議題的共同目標方面，針對金門邁向永續發展需關切的議題，共確認出142項有共識的共同目標，並發現諮詢委員對各議題所建議的未來努力目標，大多能獲得認同形成共識，不過其中對於與區域合作以及利用開發手段解決問題的相關目標，諮詢委員間較無共識。在金門永續發展願景方面，歸納分析出七項金門的永續發展願景，作為指引地方發展方向之參考。 本研究並依據研究結果，分別就政府相關部門、後續發展及後續研究等方面，提出若干建議。Item 大學生參與「環境倫理與永續發展」通識課程之學習歷程研究(2011) 石純齊; Shih, Chun-Chi在環境失衡的現代，推動環境教育已是刻不容緩的事。在大專院校，環境教育的推廣有賴於環境教育融入通識課程中方能實施與達到成效。有鑒於此，本研究問題為一：學生於課程進行期間如何與教師、課程這三者進行交流、互動？歷經學期通識課程後是否有所轉變？二、研究對象在學習歷程中的環境倫理和永續發展觀念脈絡為何？ 本研究採用質性研究法，針對選修國立臺灣師範大學第99學年度第1學期「環境倫理與永續發展」通識課程的22位學生進行歷時一學期的田野調查，透過文件蒐集、參與觀察法、初步性訪談，研究者最後篩選出11位學生為本研究的研究對象，並於課程結束後進行深度性訪談。經文件蒐集處理、對話記錄轉譯完畢，研究者將所有的資料進行歸納、分析、轉譯與詮釋。 研究發現：「環境倫理與永續發展」通識課程透過實作和體驗，教學會更具有說服力，但仍需要適當的導引；課堂上的實務分享、指定專書閱讀，能提升學習效率；而「模擬聯合國會議」價值澄清課程，能使學生設身處地為他者著想，並瞭解更深層的永續發展觀。透過一學期的引導，除了感同身受，擴大思考的共鳴，學生亦嚮往簡樸生活，重新找回自己與自然間的密切關係，以大自然為師；進而付諸行動，甚至成為影響他人的一份子。 根據研究發現提出研究結論：學生明顯提升對周遭環境變化的關注、對環境危機的意識與覺醒、對當前重大環境議題的瞭解，培養出主動關切環境問題的態度，進而轉變為主動探索、學習環境方面的知識，並在個人生活中實施環保的能力。最後從環境教育本體出發，提出對環境教育相關之通識課程教學者及未來研究之相關建議。Item 離島發展決策參與者之環境意識調查與探討(2011) 劉語嫺; Liu,YuHsien台灣有逾百座小型島嶼，相對隔離之地理位置、具有較脆弱的生態系及獨特的文化，在政治與經濟發展上相對弱勢。為推動離島開發建設，政府於公元2000年制訂「離島建設條例」、設立離島建設基金執行相關建設；復於2005年公布「促進離島永續發展方針」作為申請該建設基金之審議原則。本研究探討此種公共政策之制訂與推動過程中，形諸於文字之「永續發展」理想，對於決策參與者 (包括地方政府計畫提案及執行者）之環境意識（知識、感受、價值、行為等）及決策行為有何相互影響。 研究方法採文件分析及訪談問卷，以金門島及澎湖群島為案例，分析比較2000-2005及2005-2010年兩階段離島建設基金補助趨勢。在環境意識調查上採用問卷調查法，以金門島與澎湖群島通過2009年離島建設基金補助計畫之101位決策參與者進行調查，有效問卷為70份。統計軟體採用SPSS19.0進行分析，主要分析工具有次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗（獨立樣本）、單因子變異數分析（One-way ANOVA）（獨立樣本）、Scheff事後檢定、卡方檢定（χ2百分比同質性考驗）、及校正後標準化殘差值事後檢定。 研究發現 (1) 明確的島嶼永續發展指導方針，可使決策參與者因業務需求與練習，而提昇環境意識；(2) 決策者面臨地方壓力及硬體建設之期待，即使有違永續發展理念，仍試圖置入決策；(3) 離島發展決策參與者的環境知識需加強；(4) 決策參與者擁有對環境有利的價值觀，但並不會促使離島決策參與者從事利環境行為；(5) 離島發展決策參與者在工作中較會表現利環境行為，平日生活則否。 地方決策參與者之環境態度與價值觀具有關鍵影響力。此研究亦顯示永續發展的「社會學習」過程對島嶼之永續發展十分重要。Item 93暨94年度永續校園局部改造計畫整合案推動策略研究(2006) 藍韡婷; Lan wei-ting中文摘要 本研究旨在探討「教育部補助永續校園局部改造計畫」學校之推動歷程與現況調查，及理想的永續校園中適宜採用的教學策略與主題；獲得教育部補助永續校園局部改造計劃學校推動永續校園計劃的需求與障礙、困難。研究方法採用問卷調查法，針對93與94年度參與「教育部補助永續校園局部改造計劃」整合案的學校共168所，每校各發放2份問卷，共回收251份，有效問卷為240份。 本調查研究發現，整合案學校在永續校園推動調查面向中，以「在進行校園空間規劃前，會審視校園與周圍環境區域地圖，針對學校與周圍環境狀況進行基礎資料調查，以了解校園與周圍環境」在校內推動程度最高，「針對永續經濟議題發展行動計劃」推動程度最低；與社區方面的合作、「爭取縣市政府支持永續校園計劃策略，以獲得計劃配合款或協助資源」等等，令教師感到執行的困難程度較高；針對各要素類別的重要程度而言，教師認為「進行永續校園計劃過程中，與建築師或規劃人員充分溝通以促進改造計劃執行」的重要程度最高。 在理想永續校園中適宜採用的教學策略與教學主題而言，在校內推動程度上，各項教學策略在校內的推動程度由高至低分別為利用「戶外教學」、「合作學習」、「經驗與感受學習」、「探究學習」、「問題解決」、「服務學習」、「價值教育」、「說故事」、「反省與創造性思考」教學策略進行永續教育的教學活動；執行困難程度最高的為利用「反省與創造性思考」教學策略；最適宜的為「戶外教學」，「反省與創造性思考」教學策略在校內進行的適宜程度最低。在適宜採用的教學主題中，「健康營造環境的議題」在校內的推動程度最高，其他依序為「生命教育的議題」、「永續社區的議題」、「永續農業的議題」、「永續旅遊的議題」、「了解人口、與世界飢荒的議題」、「人權與永續發展的議題」、「文化與宗教信仰的議題」、「原住民知識與永續發展的議題」、「婦女與永續發展的議題」；永續發展社會面項議題的教學，對教師而言，在校內的執行困難程度較高；依適宜程度而言，以「健康營造環境議題」的融入最適宜。 在永續校園推動需求方面，教師需要更多的專家學者的協助、資訊、經費與支持、成功案例的分享與介紹等等。在推動歷程中所遭遇過的困難，除因「本身教學與行政業務過於繁忙」、「小校人力不足」而使推動過程面臨困難外，亦認為永續校園計劃的硬體空間改善與教學間的配合，執行時間至少要2-3年，對於目前計劃的執行時間感到不夠充裕。另對專業成長訓練研習、相關永續校園概念資訊、建築與專業規劃人員諮詢管道等等亦感不足。 關鍵詞：永續發展、永續校園、永續教育Item 國民中學教師對永續校園的認知、態度、行為研究 －以大臺北地區為例(2014) 吳文義; Wen-Yi Wu本研究旨在探討大臺北地區的國民中學教師對永續發展及永續校園計畫的認知、態度及行為。以立意取樣的方式，實施「國民中學教師對永續校園認知、態度和行為之調查」研究，回收415份有效問卷，再以SPSS 22 for Windows進行資料分析與討論，以綜合了解中學教師目前永續校園素養。依據研究目的與問題、研究結果與分析，本研究歸納重點如下： 一、整體國民中學教師呈現積極且正向的教師永續校園素養。多數教師已經理解永續發展的基本定義和包含向度，也具有良好的態度和永續行為；在永續行為上，偏重日常生活中的環保行為，但將責任轉化成行為的意願及行動方面，教師對永續校園的行為跟認知、態度相比，有較低的情況。 二、在國民中學教師一般背景變項中，性別、任教年資和最高學歷對教師永續發展素養影響力有限；只有在任教職務和任教科目上，教師永續校園的行為才會受到影響。 三、在教師專業背景變項中，如：環境相關系所畢業、參與環保活動、環境社團成員、參加環境教育或永續教育研習等，對國民中學教師永續校園素養影響力會比一般背景變項還要更強烈。 四、本研究利用集群分析，將國民中學教師永續校園素養，分成知識標竿型、自我實踐型、消極封閉型和積極行動型四種類型。