學位論文
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Item 國中英語科教師全英語教學之教學轉化歷程研究(2023) 林怡葶; Lin, Yi-Ting因應《2030雙語政策》提出的高中以下英語科進行全英語教學之目標，本研究旨在探討國中英語科教師進行全英語授課的教學轉化歷程，並且分析社群對教師教學轉化歷程的影響，以及探究英語教師運用何種教學方法與策略以幫助學生理解與習得教學內容，因此研究者採取個案研究法，並透過訪談、課堂觀察與教學相關文件分析，以瞭解一位國中英語科專家教師的教學轉化歷程、社群對此歷程之影響，以及教師採取何種教學方法與策略幫助學生理解全英語課程。研究結果顯示，個案教師的教學轉化歷程以全英語教學之理解為核心，盡可能地以英語作為授課語言以培養學生的英語溝通能力與自主學習能力，接著根據理解將教科書內容轉化為連結真實情境、可理解與符合目標的教學內容，並隨時檢核教學內容與學生的學習狀況，並進行反思與得到新理解，以期修正與改善未來的教學。再者，個案教師因為參與社群得到教學專業的增能與心靈層面的支持，更加強化教學轉化歷程的不同階段且具有正面的影響。最後，個案教師運用不同的方法與策略呈現教學內容，像是藉由漸進式的任務式課程編排、妥善規劃的課堂語言，以及多元鷹架的搭建，如：多模態融入、差異化教學與適當的第一語言輔助等策略，以幫助學生理解全英語課程。根據上述研究結果，研究者最後提出結論與建議，以供英語教學者以及未來相關研究作為參考。Item 差異化教學運用於國中數學科教學之研究(2021) 王庭筠; Wang, Ting-Yun本研究旨在運用差異化教學融入國中一年級數學科中，以個案研究法，了解學生在學習興趣及學習成就的影響。本研究自109年10月實施至110年01月，研究對象為新北市星星中學太陽班，共25位學生。研究過程透過學習單、觀察紀錄、訪談的蒐集質性資料，以及從學生學習成就前後測、學習興趣量表前後測進行量化分析，以了解學生學習興趣與學習成就的表現。本研究之結論如下： 壹、 教師在設計與實施差異化教學前，應先觀察與訪談學生學習需求做好評估，再了解此教學單元的學習目標，透過差異化教學的內容、過程、成果與環境進行規劃。除了以成績來評估學生之外，應和導師進行討論班上學生關係再透過觀察與訪談中了解學生需求進行課程設計；實施差異化教學時，對於不同單元的內容、過程、成果與環境進行適時調整與安排是差異化教學重要的一部分。 貳、 從差異化教學中的內容、過程、環境、成果進行課程調整後，能有效提升學生學習成就，其中與全校平均段考成績差距逐漸拉大最多的為高分組；平時成績則以中分組的學生最為顯著。 參、 從差異化教學中的內容、過程、環境、成果進行課程調整後，能有效提升學生學習興趣其中在，潛在興趣、現實興趣、文本興趣、任務興趣及知識興趣五個因素，皆有顯著提升。 肆、 實施差異化教學能解決教學困境，同時透過差異化教學能找出教學策略並有效提升研究者自身的專業成長。 最後研究者針對未來想實施差異化教學的教師提供相關教學策略，以做為未來想實施差異化教學的教師提供參考。Item 美國華盛頓州國小階段多元文化課程實施之個案研究(2016) 洪麗卿; Hung, Li-Ching基於民主化、自由化與全球化移動的發展以及日益增加的新移民，多元文化的理論與實踐愈來愈受到重視，未來該如何推動具前瞻性且務實的多元文化教育，將是一個重要課題。本研究旨在探究目前美國華盛頓州國小階段新移民學習安置政策內涵及多元文化教育課程之實施情形和取向，以轉化為臺灣實施多元文化課程之建議參考。 本研究採取個案研究之學校民族誌取徑，以美國華盛頓州西雅圖學區一所具有移民族群多樣性之K-5 公立小學為研究場域，該校學生來自30個國家使用19種不同語言。研究者在自然的情境中長期蹲點融入田野，並以一個4/5年級合併班級（共24位學生，其中白人、黑人、西班牙裔、亞裔各占1/4比例）進行八個月的入班觀察，以了解多元文化課程與教學實施情形。蒐集資料方法包括參與觀察、深入訪談和文件分析，且根據本研究彙整之六種多元文化教育取向進行實踐取向的綜合分析。 研究結果發現如下：1.新移民學生學習輔導注重從全人需求的整體性安置。2. 教師統整學科、人和社會經驗以回應標準化課程和學生文化差異。3.個案學校之多元文化課程實施涵括多元文化教育六種取向。4.個案學校之多元文化課程實施偏重族群面向而忽略其他面向的多樣性。5.課室空間多元語言流動促進學生發展多元涵化社會觀。6.多元、去中心化、建構的課程觀可提供課程解放和文化回應空間。7.學生主體意識的開展立基於強調學生參與的班級經營和民主教育。最後，根據研究結果，針對臺灣國小階段多元文化教育推廣、政策制定和課程實施參考，以及後續研究提供方向提出建議。