學位論文
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Item 國中學生在學思達國文課學習經驗之探究(2021) 吳仲婷; Wu, Chung-Ting本研究旨在了解國中生對學思達國文課的看法與感受 藉由問卷、觀察與訪談方式蒐集資料研究場域為台北市一所公立國中研究參與者為剛升上七年級共 2 2 位學生。根據研究發現本研究結論為：一、學生認為學思達國文課是「好玩」、「有趣」、「很輕鬆但不會放縱」、「比較多討論、可以發表個人意見、會分組、自己想答案」的課，前二項與老師的教學活動有關，後二項能彰顯學思達教學的理念 。二、學生認為學到的屬於認知層面及情意層面與一般國文課所學的內容相同 ，而技能層面的團隊合作、溝通表達與自學能力較能彰顯學思達教學的理念。三、學生在課堂中主要經由老師引導及自編講義來學，並從中培養自學 與思考能力。四、學生認為課本習作是簡單的，但考試是困難的其遇到的困難為成語、字音字形、文言文、閱讀手寫題 。五、對上台發表會緊張與不緊張的學生佔各半 ；過半數的學生表示不喜歡上台發表，因怕講錯 、 同儕反應；學生認為上台發表的幫助為有勇氣發表 。六、學生認為小組學習有同伴、可以互助共學、能意見交流、傾聽他人想法對學習有幫助 但也有學生認為要看組員是否配合 。七、學生準備考試的方式為寫國字注音、看課文、看補充講義、看注釋；學生對於學好國文的看法可分為考試導向、實用取向。基於上述結論本研究從二個面向提出研究建議。在教師教學方面學思達結合多元教學能有效引起學生學習動機； 在培養學生自學時 需逐步引導學生掌握學習要領； 對於小組學習 教師可在巡視課堂中提供協助 讓未能積極參與的學生可以參與討論；在上台發表方面 營造友善、尊重包容的學習氣氛能鼓勵學生更有勇氣上台發表。在未來研究方面建議研究者可進行縱貫性研究比較學生在經過一段時間的學思達教學下學習的轉變與進步， 或比較不同程度學生的看法， 將能了解更全面的學生的學習經驗。Item 地理為生活？－國一學生地理學習經驗之探究(2019) 莊孔一; Chuang, Kung-Yi地理學是一項與生活連結的學科，然而，學生作為學習主體，在學習地理科的過程中是如何形成學習經驗，又是如何詮釋地理學習與生活經驗的連結，卻鮮少受到學校地理教育的關注。於是，本研究之目的旨在瞭解國一學生學習地理的經驗樣貌，從中理解學生如何詮釋地理學習與生活經驗的連結。本研究以臺灣北部地區某所國中的一個國一班級的地理課堂，作為研究場域及個案，進行一個學期的課堂觀察與學習文件蒐集，並綜合兩位研究參與者的深度訪談資料，藉此探究學生的地理學習經驗及與生活連結的詮釋。研究結論如下：（一）兩位國一學生地理學習經驗的樣貌反映在其設想、參與及描述的差異；（二）兩位國一學生詮釋地理學習與生活經驗的連結，呈現具體至抽象的多種層次。Item 國中生英語能力分組學習經驗之探究(2019) 賴敬尹; Lai, Ching-Yin本研究旨在了解國中生對於英語能力分組學習的看法與學習經驗，並探討可能影響國中生英語能力分組學習經驗的因素。本研究以臺北市一所公立國中八年級共兩個班級的學生為研究對象，採用個案研究，透過觀察、訪談與文件分析的方式，藉此方法予以觀察教師與學生之情形來蒐集資料；而訪談對象為學生，透過訪談了解學生對於英語能力分組的看法；文件分析包括觀察紀錄表、訪談紀錄表、課堂講義、學習單及評量考卷等。根據研究發現，本研究結論歸納如下： 壹、國中生認為英語能力分組是「好壞學生區隔」、「有幫助」且「提升能力」、「沒有壓力」且「簡單」，有實施之必要。 貳、國中生認為英語能力分組的學習內容無重大改變，學生雖不喜歡課堂的學習單，但學習單比課本有趣且對考試有幫助。 參、國中生認為教師進行英語能力分組較一般英語課幽默且會使用學生的語言，教學方式主要以講述式為主，國中生喜歡以活動的方式進行課程。 肆、在英語能力分組中，國中生習慣紙筆測驗的評量方式，且十分在意評量分數。 伍、國中生在英語能力分組中，喜歡自行選擇教室的座位，並且認為同儕會影響學習。 陸、學生個人、教師教學、家庭背景及學校環境等因素，可能影響國中生英語能力分組的學習經驗。 再根據研究結果，本研究進一步對教育場域及後續研究提出建議。Item 日治時期商業學校臺籍學生學習經驗之探究 ─以臺北第二商業學校為例─(2019) 吳承和; Wu, Cheng-Ho臺北第二商業學校創立於1936年，臺日籍學生兼收，為臺灣第一所中等夜間商業學校。本文旨在探討教師全為日籍，同學半數為日人的學習環境中，該校臺籍學生所形構之學習經驗內涵。本研究採歷史研究法，先透過臺灣總督府與臺北州廳出版之官方文獻、統計資料與《臺灣日日新報》的相關報導，勾勒出該校沿革歷史與學習環境，再針對7位曾於日治時期就讀臺北第二商業學校的臺籍校友進行訪談。綜合分析文獻資料與訪談內容後，可歸納出臺籍生的學習經驗為：一、臺日籍同儕間感情尚屬融洽，同窗情誼延續至戰後。二、臺籍生課業表現較日籍生優異。三、面對欺侮或霸凌，臺籍生有其因應之道。四、日籍教師嚴柔並濟，且一視同仁。五、實用性的商業科目，以及增廣見聞與提高氣質涵養的課程最受青睞。六、懂得運用自身優勢與提升實力才有機會改變現狀。另分析臺籍生學習經驗對於身份認同的影響，可歸納出以下結果：一、和諧與衝突並存的學習經驗：自我與他者的一體兩面。二、漢民族意識與皇國民認同的混雜與分裂：跨界、遊離的身份認同Item 國小學生性別意識的形塑、轉化與斷裂：性別議題融入教學的學習經驗研究(2018) 廖昱維; Liao, Yu-Wei過往研究與教學實務鮮少重視學生的聲音，即便學生處在課程轉化過程中的關鍵位置。本研究旨在探討個案教師的性別課程意識、課程設計及運作過程，並聚焦在學生與性別議題相關的學習經驗及性別意識發展情形。基於此，乃採取個案研究法的質性研究取徑，以臺灣東部一所國民小學的為研究場域，選擇一位男教師及其任教的十位班級學生為研究參與者，並藉由參與觀察、訪談及相關檔案文件分析等方法蒐集研究資料。 綜合各項資料分析，本研究主要結果有六點。第一，教師的性別課程意識將持續引導後續課程發展與教學實踐過程。第二，學生對課程內容存在覺知與詮釋上的差異，且教科書文本以外的課程內容較能喚起回憶。第三，學生對課堂性別知識的詮釋涵融學習觀、個人成長經驗及家庭生活經驗的交互影響。第四，國小學生的性別意識涉及受壓迫的成長經驗、原生家庭的性別秩序、班級同儕互動、課堂學習及自主學習等五個向度經驗所形塑。第五，性別議題融入教學作為一種女性主義論述具有轉化學生性別意識的作用，但仍受制於學生性別位置、關係認知及家庭性別結構，進而生成意識的斷裂發展。第六，不同性別學生的性別意識發展在「對文本內容的詮釋」及「與他者疏離」上具有細微差異。基於這些研究發現，本研究進一步提供未來研究及教學實務上的相關建議。Item 國中生國際教育學習經驗探究(2017) 柯姵伃; Ko, Pei-Yu本研究旨在了解國中生對於國際教育的看法、學習經驗與學習成果，並探討可能影響國中生國際教育學習經驗的因素，並於最後提出建議提供中小學學校教育人員實施國際教育之參考。本研究以臺北市一所公立國中二年級和三年級共21名學生為研究對象，採用個案研究，透過訪談、觀察、問卷調查與文件分析的方式來蒐集資料。根據研究發現，本研究結論如下： 壹、學生對國際教育的定義、內容和學習方法能提出自身的見解，學生眼 中的國際教育是實用且具高度學習價值的。 貳、學生認為教師在教導國際教育教育課程時，教學活動較一般課程多 元，增加學生主動參與和與同儕互動的機會。 參、學生認為國際教育課程的教材內容較生活化，且能與學生生活連結。 肆、學生認為國際教育的學習方法翻轉了以往被動接受的學習型態，轉變 為主動學習的方式。 伍、學生認為國際教育的多元評量方式讓學生在評量過程中學習成長，在 評量後獲得回饋。 陸、學生認為在參與學校國際教育課程及活動後，「國家認同」、「國際 素養」方面獲得提升，但「全球競合力」及「全球責任感」目標則無 明顯進步。 柒、學生認為「國際交流」的學習效益大。 捌、「學生個人特質」、「家庭背景」、「教師教學」、「學校環境」、 「社會文化脈絡」等因素，可能影響學生的國際教育學習經驗。Item 國小學童英語情境課程學習經驗之探究(2017) 江妤欣; Chiang, Yu-Hsin本研究旨在瞭解個案班級學生對於英語情境課程的觀點與看法，尤其探討其在課堂中對教學活動、教材內容、評量方式與情境設施的學習經驗，以及分析小學生的英語情境課學習經驗是受到哪些因素所影響。本研究採個案研究法，以臺北市一所設有英語情境中心的國小作為研究場域，並以四年級學生為研究對象，透過觀察、訪談、文件分析，輔以問卷調查蒐集資料。根據研究結果，本研究結論如下： 一、在學生眼中的英語情境課，是一門「重要」、「有趣、好玩」且是「有用」的課，能培養英文溝通能力，並能從中獲得更豐富的日常單字用語、更敢說英文的勇氣，以及對外國文化認識的增長。 二、在教學活動的經驗方面，學生對外師全英語教學反應兩極，卻一致認為透過外師的風趣和提示、真實活動、分組合作能更加了解英文，但礙於對話內容無詳細解釋、不允許討論及影片字幕過於複雜，導致課堂活動成效打折。 三、在教材內容的經驗方面，學生認為提供與生活經驗相關和外國文化的主題是實用的，但黑白的課本內容著實無助於學習，也對臨摹或重複抄寫習題意見分歧，惟有特殊型式的習題較能引起相同共鳴。 四、在評量方式的經驗方面，學生認為英情課非主科因而不重視考試，而筆試比口試困難在於需要拼字和多選項易造成混淆，並期望能有趣味的多元評量。 五、在情境設施的經驗方面，學生肯定情境教室和情境教具，認為能藉由感受、體驗和情境融入來理解英文，但囿於場地限制和材質問題而無法對課程主題和單字有更深刻的體會。 六、國小學生英語情境課學習經驗是人與整個學習情境的相互交織逐漸形塑而成。「日常生活經驗」、「英語能力水平」、「校外英語補習經驗」、「家長重視與支持」、「同儕力量拉扯」、「學校課程設置規劃」六項因素影響著學生在學習歷程中的觀點、態度和行為。 最後依據研究結果，提出對學生學習觀點之省思及日後實施英語情境課程與教學實務上之建議。