教師著作
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Item 從民主教育觀點談「社會學習領域」統整課程之設計理念(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-01) 廖添富; 王錦雀社會發展至今，逐步續往民主之路邁進，是我們不悔的選擇，而一個社會欲邁向民主社會，端視教育能否培育深具民主素養的公民。所以我們應當避免的是--僅著重要求對新課程進行統整的呼聲，而忘卻所設計之統整課程應意涵民主理念和精神於內之實質意義。 然而，落實培育具民主素養之公民不單只是教育的口號，也不只是在於教導民主相關知識，更重要的是如何透過一套具民主內涵的教材，將民主的核心價值涵化於學生的內心，落實民主在生活上的實踐。故民主之內涵應是教材制訂和課程設計的原則，若學校課程的設計能符合民主的意涵和原則，責學校學習過程就是民主教育的落實與應用。 對於民國九十年即將進行的新課程，其中「社會學習領域」所欲達成的十項目標，與民主教育目標所欲培養具民主素養公民的目標是一致且相互呼應的，故擬從民主教育觀點為著力點，以民主理念和精神作為設計統整課程方案之中心理念。 基於研究旨趣，本文將分為四個部分，探討（一）民主教育之本質和意涵；（二）「社會學習領域」中課程統整之內涵分析；（三）民主教育與「社會學習領域」課程之關聯；（四）民主教育取向之「社會學習領域」課程模式。 並提出如下之建議： （一）課程目標應對世界觀、理性及批判思考能力、社會效能和公民責任感的培養加以明訂。 （二）「社會學習領域」課程內容應講授與學生經驗有密切關係，而能應用於日常生活中的實用知識。 （三）應增加動態性課程 （四）「社會學習領域」的課程內容和各單元研討習作之編纂理念應朝向「批判取向」。 （五）「社會學習領域」的課程內容應涵蓋並兼重民主認知、民主態度和民主實踐能力的培養。 （六）「社會學習領域」的課程內容實施之成效、除了從學校實有課程中交給學生什麼的效果來研究，也要由「缺乏什麼」、產生了什麼結果的角度加以檢視和探析，以為課程改革之參考。Item 台北地區國中社會學習領域實施討論式教學的現況研究---教室經驗、師生觀點與影響因素(I)(2005-07-31) 董秀蘭公民們參與高品質的公共對話以尋求解決社會問題是健全民主社會的重要表徵。以 培育健全公民資質為主要核心的社會學習領域，應致力於發展學生參與公共事務討論的 能力;討論教學法即是培養此種能力的最有效途徑。 關於討論教學法的研究，國外已有相當多的實證文獻;但國內除了少數介紹此種教 學法的文獻外，對於此種教學法在課堂上的應用情形，以及教師和學生對此種教學法的 觀點與實際經驗等，均缺乏實證性的研究。緣此，本研究擬以國中階段社會學習領域的 教師與學生為對象，實際瞭解我國社會領域課堂採用討論教學法的情形，教師對討論教 學法的觀點與影響教師採用/不採用此種教學法的因素，以及學生對討論教學法的評價 和影響學生參與討論的因素等問題。 本研究將採用質量混合研究法進行研究。第一年將進行以國中教師和學生為對象的 問卷調查，瞭解教師與學生對討論式教學的基本觀點與社會領域課堂採用討論教學法的 一般情形。此外亦將根據問卷調查結果，選擇學校和課堂進行進行第一輪的教室觀察， 瞭解教室內運作與經驗討論教學法的情形，探究影響討論式教學成效的因素。第二年則 繼續進行第二輪的教室觀察，並依據兩輪教室觀察結果選取教師和學生進行深度訪談， 探索教師採行討論式教學的內在經驗，以及學生參與課堂討論的經驗與想法。 本研究係探討社會領域討論式教學的第一個實證研究，研究結果將提供珍貴的第一 手資料，貢獻於三方面：(1)瞭解教師實施討論教學法的實際問題與需求，(2)瞭解學生 不參與討論的原因及解決之道，以及(3)做為改進教師進修課程、提升其專業能力的參 考。Item 臺灣北部三縣市八年級學生社會學習領域課堂討論經驗與影響因素之調查研究(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-01) 董秀蘭公民參與高品質的公共對話來解決社會問題，是健全公民主社會的重要表徵。因此，以培育良好公民資質為主要核心的社會學習領域，應致力於發展學生參與公共事務討論的能力；討論教學法即是培養上種能力的有效途徑。 關於討論教學法的研究，國外已有相當多的實證文獻；但國內除了少數介紹討論教學法的文獻外，對於此種教學法在課堂上的應用情形， 特別是學生對此種教學法的觀點與參與課堂討論的實際經驗等，少有實證性的研究。緣此，本研究以臺北市、臺北縣和桃園縣三縣市國中階段 社會學習領域的學生為對象，以問卷調查法實際了解我國社會領域課堂實施討論教學的情形，以及學生對教師實施討論式教學的評價和影響學 生參與討論的因素等問題。 研究結果發現：臺北市、臺北縣、桃園縣的學生對社會學習領域討堂討論持正向肯定的態度，但對於自己的意見和參與的價值，則有信心 不足的傾向；三縣市的學生對社會學習領域教師引導課堂討論之評價，傾向於正面肯定；考試和成績因素、對討論的主題有興趣或缺乏興趣、 同儕的評價、老師不客觀或愛批評學生和科目別，對學生是否參與討論具有關鍵的影響；社會學習領域三科中，公民科課堂討論的頻率最高， 地理科其次，歷史科最低；社會領域課堂中曾經討論的議題中，百分比最高的五項議題分別為「環境保護」、「升學制度」、「全民健保」、 「政黨之爭」和「家暴問題」。Item 經濟推理思考教學運用在國中社會學習領域之行動研究(II)(2005-07-31) 黃美筠經濟學科在九年一貫課程中主要融入社會學習領域。由於經濟學的核心 概念即為選擇，是以經濟學是一門理想的發展批判性思考、做決策能力的 學科。此正與社會學習領域十大課程目標之第七、八項相符。可見在新的 課程中，經濟學的重要性仍不容忽視。 由於學習領域的實施，使得教師在課程與教材的研發角色益形重要。社 會學習領域師資培育機構應如何調適、提供該領域教師進修的機會，俾能 加強他們的經濟教育專業知能，使他們能保持與學科領域同等的進步，且 有意願創新教材教法是非常重要的。 本研究旨在建構國中階段經濟推理思考的教學模型與課程方案，並將此 課程方案實際運用於社會學習領域的教學上，以配合九年一貫課程改革之 上述目標。教師將可以這些課程方案做為自行設計課程之範例，而參與課 程設計之教師亦可透過過程中之「行動研究」而發現問題並提昇其能力。 本研究擬進行二年，所提之第一年計畫主要在建構國中階段經濟推理思 考的教學模型，其中以文獻探討釐清經濟推理思考教學與一般思考教學的 關聯性、並進行「社會學習領域」所涵蓋之經濟概念的分析，以作為本教 學模型課程方案設計的基礎，同時成立課程設計小組編製具體可行之課程 方案。而第二年之研究重點將致力於對此套課程方案實施後之評鑑和檢 核。採行方法和步驟為：應用此課程方案於實際教學中，採行行動研究、 以評估其成效。最後，若經教學實驗後，檢驗此套課程方案是適切可行， 則本研究將透過教學觀摩與教學研討會之舉辦或發表，以推廣此課程模式 於其他學科中。 綜上所述，本研究的主要目的如下： (一)、釐清經濟推理思考教學的本質和義涵。 (二)、融合各種思考教學的理論，建構經濟推理思考教學的模式。 (三)、分析「社會學習領域」所涵蓋之經濟概念以為設計課程方案之參考。 (四)、運用所設計之課程方案於社會學習領域教學中，以驗證其可行性。 (五)、瞭解經濟推理思考教學對教師教學與學生學習之影響。 (六)、綜合前述成果，擬具革新教學之建議，並推廣於社會學習領域各學 科的教學中。