工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    台灣與新加坡職業教育發展之比較研究
    (2017) 張素惠; Chang, Su-Huei
    本研究旨在探討面對全球化浪潮、知識經濟興起、資訊科技革命以及環境變遷等趨勢,曾淪為殖民地的台灣與新加坡,其職業教育政策如何配合經濟發展,改變國家整體發展。透過貝瑞岱比較研究法,比較臺灣與新加坡教育史與經濟發展的關係;利用文件分析法,分析臺灣與新加坡職業教育改革;透過深度訪談法,了解兩國人民對政府提倡職業教育與對職業教育之看法等,最後擷取訪談結果與文件分析比對、三角檢測後,根據研究發現提出以下結論: 一、兩國職業教育發展依據歷史演變配合經濟政策。 二、兩國政府均積極改革職業教育。 三、新加坡職業教育搭配政策發展,政府主導偏實務導向;台灣職業教育自由多元,學生創意無限、多面向發展。 四、兩國皆有主管職業教育相關業務機關,新加坡政府資訊發達、整合力強;台灣相關業務機關零星分散,申請手續不友善。 五、臺灣職業教育學制多元體系完整,新加坡重視與社會連結之務實課程。 六、新加坡課程內容重視務實致用、產學合作與海外實習,但台灣以升學為導向。 七、台灣人民對職業教育教育接受度提高;新加坡人民仍舊視職業教育教育為次等教育。 八、兩國教育均面臨學生來源不足;然新加坡善用地理環境與國際化條件,注重人力資源,目前尚無學生來源不足問題。 九、兩國職業教育改革推動單位與目標相同,但推動方式與作法不同。
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    新加坡職業教育及訓練發展現況與策略之探討
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2015-08-??) 龔雅雯; 王泓翔; 張素惠; Yea-Wen Kun, Hung-Shiang Wang, Su-Huei Chang
    本研究以新加坡的職業教育與職業訓練作為論述主軸,探討知識經濟時代,新加坡職業教育與訓練發展過程,並透過對新加坡國家工藝教育學院之研究,分析新加坡職業教育發展如何配合時代改變,進行學校學習及實施職業訓練。主要藉由文獻分析了解各個議題,並透過實地參訪來印證新加坡職業教育與職業訓練之現況。本研究發現新加坡參考德國雙元制職業教育制度,成功創立獨具特色的新加坡雙元制職業教育模式,並運用立法手段及推動相關計畫,建立多元、多層次、多類別,職前與在職併重的職業教育與培訓網絡。同時依據新加坡發展經驗提出:一、改變國人對技職教育的認知與加強資源投入;二、落實技術及職業教育法及各項計畫;三、紮根與推展中小學職業教育;四、縮短產學落差並加強與產業界合作;五、促進職業教育課程教學彈性化;六、建構完整國家資歷架構體系;七、加強中央與地方政策推動一貫性等建議,以供相關單位參考。
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    新加坡職業教育及訓練發展現況與策略之探討
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2015-08-??) 龔雅雯; 王泓翔; 張素惠; Yea-Wen Kun, Hung-Shiang Wang, Su-Huei Chang
    本研究以新加坡的職業教育與職業訓練作為論述主軸,探討知識經濟時代,新加坡職業教育與訓練發展過程,並透過對新加坡國家工藝教育學院之研究,分析新加坡職業教育發展如何配合時代改變,進行學校學習及實施職業訓練。主要藉由文獻分析了解各個議題,並透過實地參訪來印證新加坡職業教育與職業訓練之現況。本研究發現新加坡參考德國雙元制職業教育制度,成功創立獨具特色的新加坡雙元制職業教育模式,並運用立法手段及推動相關計畫,建立多元、多層次、多類別,職前與在職併重的職業教育與培訓網絡。同時依據新加坡發展經驗提出:一、改變國人對技職教育的認知與加強資源投入;二、落實技術及職業教育法及各項計畫;三、紮根與推展中小學職業教育;四、縮短產學落差並加強與產業界合作;五、促進職業教育課程教學彈性化;六、建構完整國家資歷架構體系;七、加強中央與地方政策推動一貫性等建議,以供相關單位參考。