工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    我國科技大學通識教育實施架構模式之研究
    (2007) 鍾怡慧; Yir-Hueih Chung
    本研究旨在建立我國科技大學通識教育實施之架構模式,研究者分別探究大學與科技大學之發展與教育功能、通識教育理論探索、哲學思維下全人理想目標之內涵,以及我國科技大學通識教育實施架構模式之整體概念,以為研究發展我國科技大學通識教育實施架構模式之理論基礎。 研究並透過文獻探討、內容分析法、和Delphi法的運用,進行資料的蒐集、分析與討論,而獲致由背景、投入、運作與輸出4大部分組成之我國科技大學通識教育實施架構模式,其中,背景部分(context part)包含外部背景因素與內部背景因素;投入部分(input part)包含學生個體與學校整體,運作部分(process part)包含目標、組織、課程、教學、師資與文化共6項範疇(category),並分析歸納為18個項目(item)與52項內涵(content);輸出部分(output part)則為通識教育全人理想目標之25項內涵。 最後,本研究依據研究目的與研究結論,提出科技大學通識教育實施之建議事項,以提供科技大學、教育行政機關及後續研究者之參酌。