工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    日本職業教育人才培育制度之啟示
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2015-05-??) 施秀青; Hsiu-Ching Shih
    隨著知識經濟時代來臨,人力資源成為競爭力的重要關鍵,各國遂將人才培育列為重要教育政策,因此,本文以日本職業教育為楔子,以文件分析法探討日本職業教育發展,發現日本職業教育是全面性、計劃性的透過各階段學制之各項制度,推動職業生涯教育的組織架構,整合國內教育資源與職場需求,促進企業經營活絡。臺灣技職教育易流於理論與形式,缺乏學校與產業之密切銜接與合作。本研究整理分析日本職業教育與職業能力開發的現況,歸納重點有(一)推動職業生涯教育,結合產官學制定人力培訓機制;(二)職業教育與訓練之行政主管機關分工明確;(三)日本職業教育強調職場體驗與企業實習外更重視職能開發;(四)落實產學雙元職業生涯教育,兼顧橫向連結職業訓練及人格培育;縱向推動培育具備現代生活力的職業人才。綜合上述,日本職業教育的發展與應用動向可以作為臺灣技職教育參考。
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    日本職業教育人才培育制度之啟示
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2015-05-??) 施秀青; Hsiu-Ching Shih
    隨著知識經濟時代來臨,人力資源成為競爭力的重要關鍵,各國遂將人才培育列為重要教育政策,因此,本文以日本職業教育為楔子,以文件分析法探討日本職業教育發展,發現日本職業教育是全面性、計劃性的透過各階段學制之各項制度,推動職業生涯教育的組織架構,整合國內教育資源與職場需求,促進企業經營活絡。臺灣技職教育易流於理論與形式,缺乏學校與產業之密切銜接與合作。本研究整理分析日本職業教育與職業能力開發的現況,歸納重點有(一)推動職業生涯教育,結合產官學制定人力培訓機制;(二)職業教育與訓練之行政主管機關分工明確;(三)日本職業教育強調職場體驗與企業實習外更重視職能開發;(四)落實產學雙元職業生涯教育,兼顧橫向連結職業訓練及人格培育;縱向推動培育具備現代生活力的職業人才。綜合上述,日本職業教育的發展與應用動向可以作為臺灣技職教育參考。