工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    高職機械科學生電腦素養之研究
    (2005) 王慶龍
    摘 要 本研究旨在瞭解高職機械科學生的電腦素養現況,以及探討影響其電腦素養之相關因素,進而提出提升其電腦素養之建議,以供教育單位及教師實施機械類電腦相關專業課程規劃參考。 本研究首先透過文獻探討以歸納其應具備之電腦素養項目,並彙編成調查問卷,再由專家審查及預試修正,經信效度考驗以做成研究之工具。其次,採分層隨機取樣,對臺灣地區各公私立高職機械科一、二、三年級學生進行問卷調查,並藉此探討就讀學校地區、就讀學校屬性、就讀年級及其他可能影響電腦素養的因素。 研究共施測16所公私立高職學校,48班級數,回收有效問卷924份,回收率達77%。應用平均數、標準差、t考驗、及單因子變異數分析等統計方法分析,以獲致研究結果如下: 一、就讀學校所在地區不同,其學生電腦素養確有顯著差異存在,北區學生優於南區及花東區學生,而中區學生亦優於花東區學生。 二、就讀學校屬性不同,其學生電腦素養確有顯著差異存在,私立學校學生優於公立學校學生。 三、就讀不同年級,其學生電腦素養確有顯著差異存在,三年級優於二年級及一年級,而二年級優於一年級。 四、有無參加學校電腦社團,其學生電腦素養確有顯著差異存在,有參加學校電腦社團的學生優於未參加者。 五、家中有無個人電腦,其學生電腦素養確有顯著差異存在,在家中有個人電腦的學生優於無。 六、家中有無網際網路配備,其學生電腦素養確有顯著差異存在,家中有網際網路配備的學生優於無。 七、家中有無電腦使用指導者,其學生電腦素養確有顯著差異存在,家中有電腦使用指導者的學生優於無。 八、使用個人電腦學習課業的時間的不同,其學生電腦素養確有顯著差異存在,使用電腦學習課業時間在2小時以上的學生,其電腦素養優於沒有使用電腦學習課業者。 九、上網查詢或蒐集課業資料的時間不同,其學生電腦素養確有顯著差異存在,每週使用電腦上網查詢或蒐集課業資料時間在8小時以上的學生其電腦素養最好,而沒有使用電腦上網查詢或蒐集課業資料的學生電腦素養則最差。 十、上網進行網路遊戲的時間不同,其學生電腦素養確有顯著差異存在,每週使用電腦進行網路遊戲時間在4小時以上的學生其電腦素養優於沒有上網進行網路遊戲者。 十一、上網進行網路交友的時間不同,其學生電腦素養確有顯著差異存在,網路交友的時間在4小時以上的學生,其電腦素養優於沒有上網進行網路交友者。 依據上述結論,本研究者分別對教育主管機關、學校、專業教師、學生家長、學生個人及後續研究者提出具體建議。 關鍵詞:高職機械科、電腦素養、電腦素養相關因素