工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    網路教學系統平台評量規準之研究
    (2003) 黃雅萍
    近年來由於網路教學的推廣而使得網路教學系統之評量逐漸受到重視,而網路教學系統平台是網路教學成功的必備條件,所有教學活動包括教材瀏覽、線上討論、作業公佈、線上測驗、以及學習歷程記錄等均需透過教學平台實施。先進的網路化教育代理人及適性教學等教育理念,更需藉由適當的平台設計以達成。然而目前仍然缺乏完整的網路教學系統平台評量規準,以供教學設計者參考。本研究之目的,即在於建構一套網路教學系統平台的評量規準,以幫助各單位在選擇或建置平台時,能有一個標準化的依據。 本研究之「網路教學系統平台評量規準」係經過系統化的教育研究歷程而產出。包括探討建構主義、情境學習、學習社群及神經機械學等的網路教學理論基礎,分析比較現行網路教學系統的評量規準,探討SCORM、LTSA等網路教學系統的代表性國際規範,分析台灣較成熟的大學網路教學系統結構實例,同時經過專家訪談、專家會議及規準評量值與滿意度之關聯度實測等步驟,而建構出一套可行的「網路教學系統平台評量規準」。 研究發現「網路教學系統平台評量規準」必須具備學生子系統、教師子系統、管理者子系統之評量項目,並且區分平台功能為必備、進階及可選用功能。本規準之特色為:(一)具有充分的理論基礎。(二)嚴謹的產出過程。(三)針對平台使用者之需求而研發。(四)評量項目劃分為必備、進階及可選用三個等級。(五) 模組化的功能規準內容描述方式。(六) 能指出平台功能應該改進的具體項目。(七)能用以比較不同平台的優劣。(八)能依系統規模彈性調整規準值以顯示其特點。因此本「網路教學系統平台評量規準」不僅可以做為檢核平台功能項目的依據,還可用來作為評選不同平台的有效量尺,具體指出各平台功能之優缺點與差異的項目,明確指引網路教學平台設計者或評選者改進及選擇的方向。
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    校園情境式無所不在學習系統在英文學習上之應用研究
    (2007) 謝欣純; Hsin-Chun, Hsieh
    中文摘要 本研究旨在應用網際網路與無線通訊行動載具,發展一個校園情境式英文無所不在學習系統,以提高大學生校園英文的能力。根據情境學習的理念,本研究發展一個互動式學習系統,使學習者能利用合適的設備在特定的環境中進行隨時隨地的學習。實驗樣本取自台灣師大非英語系學生18人,實驗情境係以師大校園為範圍。所有實驗教材均設計在無線PDA上,供學生自由學習。 經過一個月教學實驗後,本研究收集所有實驗樣本的學習歷程檔案、學後測驗成績與學後滿意度調查資料。發現每人每週學習時間平均超過6小時,已具有主動學習效果。經統計分析後,發現不論低先備知識或高先備知識學習者的學習動機均為中高強度;而兩者的學習成效均達到顯著進步水準;其中低先備知識者的進步幅度超越高先備知識者。同時兩者的學習滿意度亦達高度滿意水準。可見本研究所建置的無所不在學習系統具有教學成效。
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    產業導向電子儀器技能多元學習策略發展及其成效驗證之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2015-05-??) 龔雅雯; 黃議正; 謝念慈; Yea-Wen Kung, Yi-Jeng Huang, Nien-Tzu Hsieh
    本研究在多元教學策略以情境學習(situational learning)與網路學習理論(e-learning)結合情境式網路學習策略(situational-based e-learning)為經緯,並與產業界合作進行「精密電子儀器」課程設計後進行實驗教學,以探討情境式網路學習策略成效與滿意度,以及探討不同先備知識的學習者在情境式網路學習成效差異比較。本研究對象為國立臺灣師範大學應用電子科技學系大學部三年級31位學生,進行「頻譜分析儀器情境式網路學習系統」為期22 週單一組前後測實驗教學後,進行「頻譜分析儀學習成就後測」、「頻譜分析儀學習技能測驗」和「情境式網路學習策略滿意度問卷」。本研究結果為1.情境式頻譜分析儀網路學習能有效提升學習者對頻譜分析儀的認知能力。2.情境式頻譜分析儀網路學習能有效導引學習者正確操作頻譜分析儀並縮短學習時間。3.低先備知識學習者經過頻譜分析儀網路學習後,在認知學習上進步幅度較高先備知識者大,但平均分數仍以高先備知識者較高;而在技能學習上,二者差異未達顯著水準;但低先備知識學習者卻略高於高先備知識者。4.情境式頻譜分析儀網路教學系統在「網頁介面設計」、「課程內容」、「情境故事設計」和「整體學習觀感」均達滿意程度。
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    產業導向電子儀器技能多元學習策略發展及其成效驗證之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2015-05-??) 龔雅雯; 黃議正; 謝念慈; Yea-Wen Kung, Yi-Jeng Huang, Nien-Tzu Hsieh
    本研究在多元教學策略以情境學習(situational learning)與網路學習理論(e-learning)結合情境式網路學習策略(situational-based e-learning)為經緯,並與產業界合作進行「精密電子儀器」課程設計後進行實驗教學,以探討情境式網路學習策略成效與滿意度,以及探討不同先備知識的學習者在情境式網路學習成效差異比較。本研究對象為國立臺灣師範大學應用電子科技學系大學部三年級31位學生,進行「頻譜分析儀器情境式網路學習系統」為期22 週單一組前後測實驗教學後,進行「頻譜分析儀學習成就後測」、「頻譜分析儀學習技能測驗」和「情境式網路學習策略滿意度問卷」。本研究結果為1.情境式頻譜分析儀網路學習能有效提升學習者對頻譜分析儀的認知能力。2.情境式頻譜分析儀網路學習能有效導引學習者正確操作頻譜分析儀並縮短學習時間。3.低先備知識學習者經過頻譜分析儀網路學習後,在認知學習上進步幅度較高先備知識者大,但平均分數仍以高先備知識者較高;而在技能學習上,二者差異未達顯著水準;但低先備知識學習者卻略高於高先備知識者。4.情境式頻譜分析儀網路教學系統在「網頁介面設計」、「課程內容」、「情境故事設計」和「整體學習觀感」均達滿意程度。
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    情境式科技史教材對科技概念的學習及問題解決能力的影響之研究
    (2010-07-31) 林弘昌
    本研究主要著重在運用電視布袋戲與科技互動之歷程為史料,發展一套情境式科技 史教材,並探討其對於高中學生在科技與社會相關議題的科技概念轉變情形、及其對於 學習者在問題解決能力方面的影響。本研究預計分三年進行,第一年主要的研究目的在 於發展情境式科技史教材,並依據教材內容發展概念構圖評量工具以及問題解決能力評 量工具。第二年的研究目的為透過行動研究瞭解本研究所發展之情境式科技史教材與相 關評量工具之適切性,並依據行動研究結果修正教材與研究工具。第三年則將透過準實 驗研究的方式,驗證本計畫所發展之情境式科技史教材與相關評量工具之實際效益。此 外,第三年亦將依據整體研究結果,研提使用情境式科技史教材對於高中生學習科技概 念以及培養問題解決能力之建議,以供未來教學之參考。