工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    閱讀概念圖教學策略應用於高工立體圖教學成效之研究
    (2002) 陳憲章
    本研究旨在根據高級職業學校課程標準與教學時數之規定,編擬一套適合高職學生的「立體圖」單元概念圖教學方案,並經由四週的教學實驗,驗證使用此一方案對高職學生學習立體圖實習課程相關知識的影響,以做為日後推廣教學之參考。 本研究樣本取自臺北市立木柵高工製圖科一年級學生。其中,忠班學生為實驗組,接受閱讀概念圖的教學策略;孝班學生為控制組,即未接受實驗處理。教學成效以學生的「學習成就」與「學習狀況」為指標,以「立體圖單元學習成就測驗」與「機械製圖學習狀況問卷」為研究工具,所得的資料以t-test進行統計分析考驗教學的效果,並以積差相關探討實驗組學生學習成就與學習狀況的相關性。 經過一系列分析歸納,結果發現: 一、實驗組學生與控制組學生在立體圖單元學習成就之直接效果部分的表現沒有顯著差異。 二、實驗組學生比控制組學生在立體圖單元學習成就之記憶保留部分有較佳的表現。 三、實驗組學生比控制組學生在學習動機方面有較佳的表現。 四、實驗組學生與控制組學生在班級氣氛方面沒有顯著的差異。 五、實驗組學生之學習成就與學習狀況沒有顯著的相關。 根據上述研究結果,茲提出下列建議,以供教師教學、高職實習課程與未來研究之參考。 一、對教師教學的建議 (一)發展各單元的概念圖教材,以提供學生完整的認知鷹架。 (二)提供專家概念圖,讓學生依照自己的能力逐步探索,促使學習更加持久。 (三)嘗試採用「合作閱讀概念圖」之策略,藉著同儕討論、人際互動,增添學習的樂趣與成效。 (四)教導學生概念構圖的方法,對其個人日後的學習有正向助益。 二、對高職實習課程的建議 (一)教師課程設計,可使用概念構圖「排序理論」中之「次序分析」,分析新概念學習的先後關係。 (二)實習課程之設計,可著重概念間聯結,以利學生記憶與創新思考。 三、對未來研究的建議 (一)以「行動研究」的方式進行,由原授課教師接受相關教學訓練後進行教學,可提高研究之效度。 (二)為建構更完整的實驗教學,研究設計可考慮認知策略與學習動機間的交互作用。 (三)採取閱讀概念圖與繪製概念圖相間的方式,以提昇概念構圖的品質與成效。 (四)考慮個人認知風格(如視覺型、聽覺型、動覺型等)著手,進行各變項分析,以力求研究之嚴謹。 (五)教師進行概念構圖教學前要有詳細的說明,且實驗教學時間要充分。
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    綜合高中職業學程專業教師教學策略調查研究
    (2002) 張仟諺
    本研究旨在調查目前綜合高中職業學程專業教師運用教學策略之情形,同時也比較不同背景變項的專業教師在教學策略上運用的差異情形,最後提出研究結論與建議給予教育相關單位及綜合高中專業教師參考。 在文獻探討後,研究者將教學策略細項分成四個構面。分別是:教學設計與規劃、教材選用與編製、教學發展與進行及教學氣氛與環境。問卷係由研究者自編之問卷,四個構面內有若干的題項供綜合高中職業學程專業教師填答。問卷回收後共有595份有效問卷,問卷資料的處理主要有次數分配、標準差、平均數、排序、百分比、單因子變異數分析及雪費事後比較法等統計方法。所得之主要結論如下: 壹、目前綜合高中職業學程專業教師教學策略之運用情況: 一、教學設計與規劃構面: 運用程度達「經常這麼做」的作法只有:規劃整學期的教學評量時程與內容。而運用程度偏低的有:與學生共同參與教學內容設計。其餘的題項皆有趨於「經常這麼做」的水準。 二、教材選用與編製構面: 運用程度達「經常這麼做」的作法有:您運用之教材內容符合學習順序原則;您所提供的教材有適量的評量與練習;您對現成的教材斟酌補充、減刪或修改;在講述的內容上能符合學生的學習背景。而運用程度偏低的有:設計新的教材來進行職業學程教學。 三、教學發展與進行構面: 運用程度達「經常這麼做」的作法有:您在進行教學活動前會將學習目標告知學生;在教學單元尾聲時作摘要或總結;在講述時也運用肢體動作或姿勢加學生注意;在教學時間上能夠合宜地配置;要求學生作上課筆記;在教學方法上能綜合運用;常給予學生立即地讚賞與鼓勵;給予學生充份的練習實做時間。而運用程度偏低的有:帶實物至教室來輔助講述;運用合作學習於教學活動中;運用教學媒體進行教學;學期中提供學生校外參觀的機會。 四、教學氣氛與環境構面: 運用程度達「經常這麼做」的作法只有:讓學生瞭解其學習情形,維繫學生學習熱忱;本構面中其餘的題項也是趨於「經常這麼做」的運用水準。 貳、比較不同背景變項之綜合高中職業學程專業教師運用的教學策略差異情形。 一、 就性別變項而言,在教學設計與規劃構面及教材選用與編製構面兩組 平均數有差異情形,而且兩個構面皆是女性專業教師之平均值高於男性教師。而在教學發展與進行、教學氣氛與環境兩個構面上男性教師與女性教師則無差異情形存在。 二、 就學校屬性變項而言,在教學設計與規劃構面及教學發展與進行構面中私立學校專業教師與公立學校專業教師在平均數比較上有差異情形,兩個構面中皆為私立學校專業教師的平均數高於公立學校專業教師。而在教材選用與編製構面及教學氣氛與環境構面上,兩組在平均數的比較上不顯著。 三、 就兼任學校行政工作與否而言,在教學設計與規劃構面上有兼任學校行政工作的專業教師的平均數高於無兼任行政工作的專業教師。而在教材選用與編製、教學發展與進行、教學氣氛與環境三個構面上的平均數比較呈不顯著的情況。 四、 就教育程度而言,在教學發展與進行構面中有差異的情形,專業教師之教育程度為研究所者的平均數比較上高於教育程度為大學的專業教師。在教學設計與規劃、教材選用與編製以及教學氣氛與環境三個構面中差異情形不顯著。 五、 就任教學程類別而言,在教學發展與進行構面中有差異的情形,家政類職業學程專業教師在平均數上的比較上高於商業類及家政類職業學程專業教師。在教學氣氛與環境構面中有是有差異情形,家政類科專業教師在平均數上的比較高於商業類科的專業教師。而在教學設計與規劃及教材選用與編製兩個構面之比較上則是不顯著的情形。 六、 就教學年資而言,在教材選用與編製構面中有差異情形,教學年資11-15年一組的專業教師高於教學年資5年以下的專業教師。在教學設計與規劃、教學發展與進行以及教學氣氛與環境等三個構面中差異情形不顯著。
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    問題導向的技學素養教學策略研究(II)
    (1999-07-31) 李大偉; 林義夫; 黃能堂; 蔡錫濤; 周麗端; 方崇雄; 楊錦心; 余鑑; 蘇照雅; 游光昭; 王鼎銘; 林薇
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    問題導向的技學素養教學策略研究
    (1998-07-31) 李大偉; 林義夫; 黃能堂; 蔡錫濤; 周麗端; 方崇雄; 楊錦心; 余鑑; 蘇照雅; 游光昭; 王鼎銘; 林薇
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    問題導向的技學素養教學策略研究
    (1998-07-31) 李大偉; 林義夫; 黃能堂; 蔡錫濤; 周麗端; 方崇雄; 楊錦心; 余鑑; 蘇照雅; 游光昭; 王鼎銘; 林薇
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    問題導向的技學素養教學策略研究(II)
    (1999-07-31) 李大偉; 蘇照雅; 周麗端; 王鼎銘; 林薇; 林義夫; 余鑑; 方崇雄; 黃能堂; 蔡錫濤; 游光昭; 楊錦心